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        注重線上線下融合創(chuàng)新英語教學思路

        2021-06-28 09:45:56馬海棠
        成才之路 2021年17期
        關(guān)鍵詞:線下教學教學思路線上教學

        馬海棠

        摘 要:英語線上線下教學的有效融合有利于創(chuàng)新英語教學方式,實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展,豐富英語教學評價方式,突破時空限制,實現(xiàn)英語資源共享。因此,教師可在英語教學中基于英語新課標的教學要求,進行英語線上線下教學的有效融合,以創(chuàng)新英語教學思路,提高英語教學效率。

        關(guān)鍵詞:小學英語;線上教學;線下教學;教學思路;融合

        中圖分類號:G623.31 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)17-0088-02

        英語學習需要大量的輸入,豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。教師可根據(jù)教和學的需求,提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源,創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源,積極利用網(wǎng)絡(luò)等,拓展學生學習和運用英語的渠道。因此,教師可在英語教學中,利用信息技術(shù)進行線上線下教學,生成全新的“混合式”教學模式,不斷創(chuàng)新英語教學思路,提高英語教學效率。

        一、傳統(tǒng)英語教學存在的不足

        (1)傳統(tǒng)英語教學形式比較單一,只有線下一種教學方式。(2)課堂教學存在“一言堂”的情況,即以教師的講授為主,忽略學生的主體地位。(3)重視知識傳授,忽視培養(yǎng)學生的英語學習能力。(4)在評價方式上,以成績?yōu)橹饕牧炕瘶藴剩瑳]有對學生進行過程性評價,因此,評價方式不能反映學生真實的英語學習水平。這些問題導致英語教學出現(xiàn)“去英語化”的現(xiàn)象,即忽視英語學科本身的特性。

        二、英語線上線下教學融合的必要性

        1.符合新課標的要求

        英語課程標準指出,英語課程可采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法,盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會,讓學生逐步掌握語言知識和技能,發(fā)展自主學習能力?;谛抡n標的教學要求,教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)英語教學存在的不足,因此,積極更新教學理念,創(chuàng)新教學方法,將信息技術(shù)與英語教學結(jié)合在一起,創(chuàng)建線上教學平臺,實現(xiàn)線上線下教學的有效融合。這種教學模式凸顯了學生的課堂教學主體地位,能夠有效激發(fā)學生的英語學習積極性,提高學生的英語學習能力。

        2.符合時代發(fā)展的需要

        信息技術(shù)與教育的融合是時代發(fā)展的必然,符合時代發(fā)展規(guī)律,教育工作者對兩者融合帶給英語教育教學的積極作用已達成共識,即兩者融合形成的優(yōu)勢互補,可提高英語教學效率,使英語教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

        目前,英語線上線下教學的主要模式是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合,即“混合式”課堂模式。在英語“混合式”教學模式中,教師可以把不同的教學內(nèi)容、不同的教學手段、不同的技術(shù)融合在一起,充分發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢,既改進傳統(tǒng)課堂教學模式,又延伸傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容,從而實現(xiàn)英語教學效率的最大化。“混合式”教學模式從表面上看是線下線上方式的結(jié)合,課堂與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合,究其根源是先進的教學理念的融合,有利于激發(fā)、培養(yǎng)學生的英語學習興趣,提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

        三、英語線上線下教學融合的策略

        1.創(chuàng)新英語教學方式

        隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步,信息技術(shù)與傳統(tǒng)英語課堂實現(xiàn)了有效融合,線上線下“混合式”的教學方式激發(fā)了學生的學習積極性,提高了英語教學效率。但部分教師對信息技術(shù)的運用不夠熟練,信息技術(shù)素養(yǎng)不達標,只會運用簡單的信息技術(shù)來補充傳統(tǒng)課堂教學中的不足,而沒有發(fā)揮信息技術(shù)在英語教學中應有的教學價值。有的教師的教學理念沒有完全轉(zhuǎn)變過來,對于信息技術(shù)帶來的優(yōu)秀的教學資源視而不見,仍然采取傳統(tǒng)的線下課堂教學模式,這就導致線上線下教學的融合處于形式化。

        基于此,學??刹扇》e極措施,號召教師轉(zhuǎn)變教學觀念,優(yōu)化教學方法,將線上教學與線下教學有效融合,以發(fā)揮“混合式”教學最大的教學價值。教師可搭建線上英語教學平臺,并在線下英語課堂教學中融入信息化教學內(nèi)容,讓學生隨時隨地都能感受到線上線下教學的魅力,從而實現(xiàn)英語線上線下教學的一體化,提高英語課堂教學效率,推動英語教學改革。

        2.面向全體學生,實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展

        義務(wù)教育階段的英語課程應面向全體學生,體現(xiàn)以學生為主體的思想,在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。但在傳統(tǒng)英語課堂教學中,部分教師沒有全體觀,只重視表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,并忽略學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異,沒有最大限度滿足學生的個體需求,這就無法獲得最大化的整體教學效益。而線上線下教學的有效融合可以極大改變這種英語教學現(xiàn)狀。在英語教學中,教師可利用線上平臺輕松地實現(xiàn)互動交流,及時解決學生的困惑?;诰€上交流平臺,學生不再緊張,能在輕松愉悅的氣氛中完成師生、生生交流,并在交流中產(chǎn)生智慧的火花,實現(xiàn)思維的融會貫通,激發(fā)出英語學習潛能。這與新課改所倡導的“面向全體學生,注重個性發(fā)展”的教學理念一致。

        在線上線下相融合的英語教學中,教師要充分考慮學生的個體差異性,針對不同層次的學生,因材施教,引導學生進行個性化學習,并給學生營造自主、輕松的學習氛圍。學生登錄線上學習平臺之后,可根據(jù)自己的興趣和能力選擇相應的學習內(nèi)容,針對學習中出現(xiàn)的問題,可通過平臺進行查閱,以獲取解決問題的辦法。另外,線上的學習平臺可以實現(xiàn)師生、生生間的實時互動,教師發(fā)起問題討論,學生隨時參與,從而激發(fā)學生的探究意識,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此,基于線上線下相融合的全新英語教學模式,不僅可以提升學生學習英語的自主性和積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和英語素養(yǎng),還可提高英語教學效率。

        3.豐富英語教學評價方式

        英語課程標準指出,英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展,要通過采用多元化的評價方式,評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平,并通過評價激發(fā)學生的學習興趣,促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。在線上線下相融合的英語教學中,教師可以直觀、全面地把握學生的學習情況,無論是學生的學習狀態(tài),還是學習過程、作業(yè)完成情況、參與情況等,都能一目了然地觀察到,并做好記錄。這樣一份“英語學習電子檔案”,便于教師動態(tài)跟蹤學生的英語學習過程。學生也可以通過這份電子檔案隨時反思自己的英語學習情況,并對自己的英語學習情況做出自我評價,以此規(guī)劃、調(diào)整下一階段的學習。教師通過一個階段的跟蹤、觀察,了解了學生的英語學習狀態(tài)后,可以科學地對學生的英語學習情況做出動態(tài)的教學評價,即結(jié)合學生的英語學習過程做出全面、合理、客觀的評判,并以此制訂下一階段的教學計劃。

        4.突破時空限制,實現(xiàn)英語資源共享

        傳統(tǒng)的英語教學受時空限制,無法進行延伸和擴展,這不利于提高學生的英語語言綜合運用能力,也不利于促進學生英語思維的發(fā)展。而線上線下教學的結(jié)合成功突破了時空對英語教學的限制,教師可以通過線上學習平臺,隨時隨地進行英語教學。而且網(wǎng)上的英語學習資源非常豐富,師生可以通過線上平臺實現(xiàn)資源共享,建立符合自己需求的“英語資源庫”,這對于促進學生全面發(fā)展具有積極意義,同時也利于豐富教師的教學經(jīng)驗,提高教師的英語教學水平。

        四、結(jié)語

        總之,在英語教學中,線上線下教學的有效融合符合新課標的要求,符合時代發(fā)展的需要,這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念,創(chuàng)新教學方法,以充分發(fā)揮線上線下教學融合的最大教學價值。在教學中,教師可積極探索英語線上線下教學融合的有效途徑,以發(fā)揮兩者融合最大的教學價值,提高英語教學效率,提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]李婷.信息化視野下小學英語核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].天津教育,2019(35).

        [2]楊蕾.翻轉(zhuǎn)課堂在英語繪本閱讀教學中的運用研究[J].成才之路,2019(33).

        [3]蔡玉玲.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學英語信息化教學的利弊[J].校園英語,2019(42).

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