方青天

摘 要：群文閱讀是語文閱讀教學(xué)中的一種有效方式，通過群文閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生知識視野，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。這種閱讀教學(xué)方式具有系統(tǒng)性和整體性，能讓學(xué)生在多文本閱讀中找到規(guī)律，從而提高閱讀能力。文章對語文教學(xué)中的群文閱讀實施策略進行探究，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進語文閱讀教學(xué)開展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);群文閱讀;實施策略;教學(xué)質(zhì)量;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0100-02

群文閱讀是一種多文本閱讀教學(xué)實踐活動。初中群文閱讀教學(xué)實踐活動應(yīng)以解決教學(xué)重難點、整合教材內(nèi)容、豐富學(xué)生閱讀認知、開闊學(xué)生閱讀視野以及學(xué)習(xí)語言文字的運用為目的。群文閱讀是把一組文章組合在一起進行閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中不斷提出問題、解決問題、發(fā)表見解，并將自己的見解與教師、同學(xué)進行分享，最終達成共識。目前，群文閱讀的實踐探索主要分為三個層次，一是以教材單元為主體，通過單元組合的方式進行閱讀;二是以教材為主，以課外閱讀為輔，增加閱讀內(nèi)容;三是結(jié)合書本閱讀，將課外閱讀拓展到課外書籍，而不是某一章節(jié)。本文對語文教學(xué)中的群文閱讀實施策略進行探究。

一、語文教學(xué)中群文閱讀的現(xiàn)狀

目前，群文閱讀效果還不夠理想，難以達到預(yù)期。學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致部分學(xué)生群文閱讀的積極性不高。即使教師布置了一定的群文閱讀任務(wù)，部分學(xué)生也往往敷衍了事，不能保質(zhì)保量地完成。很多學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中的大部分時間投入到各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，課外閱讀的時間相對較少，對群文閱讀的關(guān)注度也相對較低。有些學(xué)生閱讀興趣雖然較為濃厚，但課業(yè)壓力大，沒有時間進行閱讀。有些學(xué)生利用群文閱讀的時間進行小說、漫畫等非指定篇目、指定書目的閱讀，這對自身發(fā)展的作用不大。

二、教師、學(xué)生、家長對群文閱讀的關(guān)注度分析

1.教師群體的群文閱讀關(guān)注

語文教師既是群文閱讀的主要施教體，也是群文閱讀的受教體，教師既要對學(xué)生群文閱讀進行指導(dǎo)，也要不斷提升自身的閱讀能力，以適應(yīng)教學(xué)需要。因此，語文教師群體對群文閱讀的關(guān)注度較高。而數(shù)學(xué)、英語等其他教師群體往往會認為群文閱讀是語文教師分內(nèi)的事，因此對群文閱讀的關(guān)注度相對較低。在群文閱讀中，師生互動較為頻繁。比如，教師在閱讀過程中，會把具有一定教育意義、有利于促進學(xué)生成長的書目推薦給學(xué)生。很多教師還會與學(xué)生共同閱讀，并在閱讀的過程中與學(xué)生共同探討交流。大部分教師對課后閱讀的認可度較高，只是還未形成更加系統(tǒng)的、更具有理論性的群文閱讀理念。

2.學(xué)生群體的群文閱讀關(guān)注

學(xué)生群體對課后閱讀的關(guān)注度相對較高。與繁重的課堂學(xué)習(xí)、課業(yè)負擔(dān)、課后輔導(dǎo)相比，群文閱讀能拓寬學(xué)生的知識面，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能放松學(xué)生心情，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。然而，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識還不夠強，在閱讀書目的選擇上科學(xué)性較差。還有一部分學(xué)生對群文閱讀缺乏應(yīng)有的認識，閱讀的積極性不高，閱讀效果不理想。

3.家長群體的群文閱讀關(guān)注

家長在群文閱讀中發(fā)揮著重要作用，對群文閱讀具有重要影響。從整體上看，對群文閱讀持反對意見的家長居多，這里有兩方面原因。一方面是思想認識問題。這些家長認為學(xué)生應(yīng)該把更多時間用在學(xué)習(xí)課本知識和其他學(xué)科知識上，進行課外閱讀會浪費時間，會影響學(xué)習(xí)成績。因此，對群文閱讀的關(guān)注度與認可度較低。另一方面是經(jīng)濟問題。群文閱讀的篇目和書籍大都不在教材中，需要購買相應(yīng)的資料和書籍，這必然會增加家庭開支。因此，這些家長不支持群文閱讀?？偟膩碚f，家長群體對群文閱讀比較“糾結(jié)”，既希望孩子通過閱讀得到提升，又害怕因課外閱讀影響孩子的課內(nèi)學(xué)習(xí)。

三、語文教學(xué)中的群文閱讀實施策略

1.從教師能力出發(fā)提升整體教學(xué)水平

群文閱讀對改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)化教學(xué)機制以及提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著積極的助推作用。從群文閱讀的本質(zhì)來說，雖然主要是以學(xué)生的閱讀為主，教師的引導(dǎo)為輔，但是教師的引導(dǎo)作用非常重要。教師只有做好引導(dǎo)，才能提升群文閱讀效果。無論是在閱讀篇目的選擇上，還是在閱讀時間的安排上，教師的引導(dǎo)都非常重要。因此，提升教師的群文閱讀能力尤為重要。學(xué)?？赏ㄟ^集中培訓(xùn)的方式，提升教師群文閱讀能力。比如，可聘請經(jīng)驗豐富的教師進行講座，組織教師就群文閱讀活動的開展進行探討與交流，提升教師群文閱讀教學(xué)能力。學(xué)校還可以通過集中購買網(wǎng)絡(luò)課程的方式，為教師提供學(xué)習(xí)資源，提升教師整體教學(xué)水平。

2.從多主體出發(fā)提高群文閱讀影響力

多主體主要是指教師、學(xué)生以及家長這三個主體。教師的主要責(zé)任就是做好自身能力的提升，進一步提升自身教育教學(xué)能力，為學(xué)生群文閱讀提供引導(dǎo)和幫助。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在群文閱讀中，不僅要做到在課堂上努力閱讀，還要做好課后閱讀。學(xué)生的主要任務(wù)是按照教師的要求完成課內(nèi)閱讀內(nèi)容，同時做好課外閱讀，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。家長群體是當(dāng)前閱讀過程中需要重視的主體，部分家長往往會認為課后的閱讀活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大，主張多進行課后習(xí)題訓(xùn)練。因此，教師既要做好日常的學(xué)生引導(dǎo)，又要對家長進行群文閱讀必要性與重要性的普及，同時與家長一起為孩子制訂科學(xué)合理的閱讀計劃。

3.從多角度出發(fā)進行群文閱讀引導(dǎo)

教師在負責(zé)群文閱讀引導(dǎo)的同時，還要為學(xué)生解答問題，與學(xué)生進行同步的或超前的閱讀。群文閱讀一般可以分為學(xué)生自主閱讀、學(xué)生集中閱讀與師生共同閱讀三種方式。在學(xué)生自主閱讀過程中，教師為他們指明閱讀方向，比如，在閱讀篇目的選擇上，以貼近課文為主，閱讀篇目的長短隨學(xué)生整體課余時間進行安排。在學(xué)生集中閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，分享閱讀體會，交流發(fā)現(xiàn)的問題等。在師生共同閱讀過程中，教師要與學(xué)生開展互動交流，激活學(xué)生閱讀思維，將閱讀引向深入，充分挖掘文本的豐富內(nèi)涵。群文閱讀需要家長群體的支持，家長要為孩子的閱讀創(chuàng)造條件，營造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)會科學(xué)合理地安排孩子的群文閱讀時間。

4.加大群文閱讀的宣傳力度

群文閱讀能開闊學(xué)生知識視野，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。因此，教師要加大群文閱讀這一教學(xué)模式的宣傳力度，提高群文閱讀的影響力，讓更多教師、家長、學(xué)生參與到群文閱讀的實踐中來，掀起閱讀高潮。

總之，群文閱讀是語文閱讀教學(xué)中的一種有效方式，通過群文閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生知識視野，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。群文閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)形成與積淀具有重要意義，對于推動語文課程改革大有裨益。語文課本只是文學(xué)的一個微小的縮影，教師與學(xué)生可以通過這個微小的縮影探索文學(xué)世界。因此，教師要在教材的基礎(chǔ)上精選閱讀篇目，讓課外閱讀科學(xué)化、常態(tài)化，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情與閱讀習(xí)慣，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進語文閱讀教學(xué)發(fā)展。

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