【摘要】本文基于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的板書(shū)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂中的深度學(xué)習(xí)， 探索課堂新教學(xué)模式，讓小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)向更深處邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;板書(shū)設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】朱微（1983.05-），女，漢族，渭南市華州區(qū)城關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系陜西省第六批中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象專項(xiàng)研究課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)板書(shū)設(shè)計(jì)中的策略研究”（課題編號(hào)：XDKT6046）的研究成果。

2020年“停課不停學(xué)”期間，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示半數(shù)以上的學(xué)生不能主動(dòng)參與在線聽(tīng)課及科任教師線上答疑解惑活動(dòng)。分析4月20日開(kāi)學(xué)后的統(tǒng)考成績(jī)，高段各學(xué)科人均分?jǐn)?shù)大多在60-70分之間，因此，每位學(xué)生都希望了解自己在班級(jí)中存在的意義，更希望和老師及同學(xué)建立一種平等、和諧的關(guān)系，只有在這樣的條件下，學(xué)生才能擁有深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其目的就是幫助學(xué)生全身心地投入到真實(shí)情景中，遷移應(yīng)用并向高階思維去發(fā)展。

思維導(dǎo)圖則作為一種思維工具對(duì)深度學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，我們可以將思維導(dǎo)圖板書(shū)融入課堂教學(xué)中去，為學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供思維工具和思維支架，有助于學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖，錘煉他們的思維，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖與深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)系

思維導(dǎo)圖的核心就是運(yùn)用左腦詞語(yǔ)、邏輯和數(shù)字等功能，同時(shí)運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)和空間意識(shí)等功能，把思維痕跡用繪畫和線條形成發(fā)散性的形狀，把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)。因此，教師用思維導(dǎo)圖展開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)思維的新模式，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維能力的共同發(fā)展，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追本溯源，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生自愿參與設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智和專長(zhǎng)，教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)并搭建平臺(tái)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入一種完全自主的狀態(tài)，他們體驗(yàn)到了探索的樂(lè)趣，獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就會(huì)將學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，這樣的學(xué)習(xí)就是我們提到的“深度學(xué)習(xí)”的具體表現(xiàn)。如果我們的課堂能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，以所有學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，那么課堂就將會(huì)呈現(xiàn)出空前未有的生命力和朝氣！

二、思維導(dǎo)圖與深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)詞句教學(xué)中的方法體現(xiàn)

只有讓學(xué)生在課堂上有存在感、獲得感和意義感，學(xué)生才會(huì)參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及語(yǔ)言知識(shí)有效性應(yīng)用，都離不開(kāi)詞匯的積累。詞匯呈現(xiàn)的有效性與設(shè)計(jì)是否科學(xué)直接影響到詞匯的練習(xí)和應(yīng)用，因此我們把思維導(dǎo)圖和詞句教學(xué)結(jié)合起來(lái)，突出創(chuàng)新式的小學(xué)英語(yǔ)詞句教學(xué)形式。

好的教學(xué)一定能讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)中經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是全人格參與的過(guò)程，是支持學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要路徑。在英語(yǔ)詞句教學(xué)中，首先要圍繞主題生出主干，其中主干的分類要結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，比如在陜西旅游出版社四年級(jí)下冊(cè)Unit8 “What Can You Do？”一課的板書(shū)設(shè)計(jì)中，我們先從學(xué)生唱英文歌開(kāi)始導(dǎo)入，記住動(dòng)詞sing，畫出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以聯(lián)系自己的實(shí)際去拓展和復(fù)習(xí)動(dòng)詞：dance，run，draw等構(gòu)成詞匯體系，在回憶的過(guò)程中把本課的重點(diǎn)句型“What can you do？”提取出來(lái)，順利地進(jìn)入B、C、D（新授動(dòng)詞），自然地從復(fù)習(xí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

借助思維導(dǎo)圖教授詞句時(shí)，教師可采用小組討論的方式，讓詞句教學(xué)效果更突出，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，既能深度理解與掌握所學(xué)詞匯，又能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

三、思維導(dǎo)圖與深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的方法體現(xiàn)

通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得傾聽(tīng)的能力、思考的能力、協(xié)作交流的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、遷移應(yīng)用的能力，同時(shí)在能力提升中實(shí)現(xiàn)積極情感的體驗(yàn)。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師們一般都會(huì)采用“提問(wèn)+頭腦風(fēng)暴+圖片+視頻”等形式導(dǎo)入新課，有的教師還采用“小組活動(dòng)”為語(yǔ)篇的理解做準(zhǔn)備。如果在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就可以改變整節(jié)課學(xué)生在教師的指導(dǎo)下始終處于注意力高度集中的緊張狀態(tài)，更能使語(yǔ)篇教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，把語(yǔ)篇信息分解成易于理解和記憶的“塊”，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫出來(lái)，讓學(xué)生可以看到問(wèn)題的全部并對(duì)問(wèn)題加以延伸。

首先，從挖掘教材內(nèi)涵處切入，教師指導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)后，提煉主題，在紙中央繪制中心主題（可以用詞或者圖片表示）便于思維自由發(fā)散，聯(lián)系生活實(shí)際，打開(kāi)語(yǔ)篇之旅;其次，要素?cái)U(kuò)展，聯(lián)想發(fā)散，找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞或主要思考點(diǎn)，形成二級(jí)分支，也就是次主題。這時(shí)教師為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，可采用以下閱讀方式：根據(jù)學(xué)生性別、性格及學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分成四人一組，設(shè)立“閱讀之星、匯報(bào)之星、制作之星”等。小組成員根據(jù)分工完成任務(wù)后，先組內(nèi)進(jìn)行交流，再向全班進(jìn)行展示，最后教師對(duì)交流的相關(guān)信息進(jìn)行整理和總結(jié)，并要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的思路去閱讀文本。

例如在六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“ I Had a Good Time的Let's learn more”中，首先以整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇的形式讓學(xué)生閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

為了讓學(xué)生們成為課堂的主人，筆者根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上接觸、感知，以思維導(dǎo)圖為支架，在完整的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本并將此文本分為三個(gè)版塊：On the first day，the next day and the last day.從“on the first day”進(jìn)入學(xué)習(xí)，理出脈絡(luò)：“went to Tian'anmen Square，big and great，many people”;接著從“the next day”為切入點(diǎn)，理出脈絡(luò)：“visited the museum， bought some gifts and ate Beijing Duck”;最后從“the last day”切入文本：“took many photos and went to the Great Wall”.讓學(xué)生產(chǎn)生好奇且進(jìn)入愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

接著小組朗讀，進(jìn)一步理解文本，討論還能從文本了解Su Nan的哪些情況？讓學(xué)生對(duì)文本有進(jìn)一步地理解，培養(yǎng)學(xué)生從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維的能力。

最后，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述Su Nan在北京三天的活動(dòng)情況，也可根據(jù)學(xué)生自己的能力和興趣進(jìn)行復(fù)述片段，檢查學(xué)生對(duì)信息分類、歸納能力及對(duì)本課知識(shí)的輸出情況。

這樣通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探索和合作的方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又促進(jìn)了其信息的遷移和能力的提高。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們獲得了使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，還促進(jìn)了思維的深度思考，為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、思維導(dǎo)圖與深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的方法體現(xiàn)

走向深度學(xué)習(xí)的課堂是學(xué)生自主探索、同伴互助的課堂，更是促進(jìn)學(xué)生高水平認(rèn)知加工、基于理解、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。我們以思維導(dǎo)圖為支架展開(kāi)寫作教學(xué)，給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言支撐，有助于他們更好地理解所學(xué)對(duì)話和有效的輸出，形成學(xué)習(xí)可遷移，讓學(xué)科具有生長(zhǎng)性，我們可以讓學(xué)生將寫作主題集中在一起，采用頭腦風(fēng)暴的形式，用導(dǎo)圖形式將思路理清，從而達(dá)到擴(kuò)展思維，將寫作內(nèi)容延伸到有話可說(shuō)的效果，也就是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，最終把語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。

學(xué)生們?cè)趯懽鹘涣饔懻撝谢ハ鄦l(fā)，輕松快樂(lè)地享受著美妙的英語(yǔ)課堂和多彩的生活。六年級(jí)學(xué)生知識(shí)能力測(cè)試時(shí)，每次都會(huì)有英文寫作，而且多以傳統(tǒng)節(jié)日為主題。我們首先要提取文章的主題脈絡(luò)并獲取信息，幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，教師需鼓勵(lì)學(xué)生們先主動(dòng)探究，利用課本內(nèi)外的資源，在充足的語(yǔ)境信息下，并在二級(jí)分支上貼上寫有自己想法的便利貼，學(xué)生在栩栩如生的畫面中直觀形象地感受到不同的節(jié)日，有助于學(xué)生接觸、理解、體驗(yàn)、掌握和記憶新學(xué)詞匯，有利于學(xué)生對(duì)其音、形、義的全面體會(huì)和感知，從低階思維走向高階思維。

下列思維導(dǎo)圖中介紹了六種節(jié)日：New Year's Day， May Day， Children's Day， Spring Festival， Mid-Autumn Festival and National Day，導(dǎo)圖清晰地說(shuō)明了各節(jié)日分別在什么時(shí)候？人們經(jīng)常都會(huì)在這個(gè)節(jié)日里做什么？并且延伸到高階思維，讓學(xué)生發(fā)散思維去交流，說(shuō)出并寫出更多貼近生活實(shí)際的東西，最終將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化于語(yǔ)言能力。

教師盡量減少說(shuō)的時(shí)間，多講“半句話”，把“后半句”留下以啟迪學(xué)生的思維。深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)思維的活躍度，思考的深度。圍繞某個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的感知和興趣，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖快速有效地完成寫作任務(wù)，這樣不僅能幫助學(xué)生厘清寫作思路，還能加深對(duì)寫作內(nèi)容的理解。這些基于課文、源于課文，最終高于課文的語(yǔ)言知識(shí)和技能，能讓學(xué)生的思維得到提高。

讓深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科中營(yíng)造一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)磁場(chǎng)，在學(xué)生完成高品質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，我們不僅要解決學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題，還能夠在動(dòng)手做的過(guò)程中形成問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生感受到自己是具有學(xué)習(xí)能力的，當(dāng)他們相信自己會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)才可能有深度。讓我們一同感受英語(yǔ)的學(xué)科魅力，保證學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從個(gè)體出發(fā)到個(gè)體創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，成為真正意義上的深度學(xué)習(xí)共同體！

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[3]馬東賢，陳靜靜.邁向深度學(xué)習(xí)，我們的課堂可以做哪些改變？[N].中國(guó)教師報(bào)，2020-12-19.