萬(wàn)保梅

【摘 要】眾所周知，問(wèn)題是知識(shí)思考和逐漸形成的核心，一個(gè)好問(wèn)題，不僅能夠突出知識(shí)的本質(zhì)，還可以充分調(diào)動(dòng)人的大腦進(jìn)行思考。在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題，整個(gè)教育課堂的核心，其充分體現(xiàn)了整個(gè)生物教育的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的思考，潛移默化中提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中生物教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)形象的問(wèn)題教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;生物;問(wèn)題導(dǎo)向;思考

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入，全國(guó)的教學(xué)模式到如今已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)于初中生物教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，如生活化教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式等等，都致力于以學(xué)生為主體，教師教學(xué)為輔的教學(xué)核心，都初步具有成效。對(duì)于基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，其嘗試采用問(wèn)題教學(xué)法，充分在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，考慮到初中階段學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，利用問(wèn)題，吸引學(xué)生課堂的注意力，提高課堂參與程度，從而徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中尋找知識(shí)的答案，極大地培養(yǎng)和發(fā)展了初中學(xué)生探索知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化課堂，提高課堂有效性。學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。而教育真正的藝術(shù)體現(xiàn)也在于如何引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提問(wèn)。近年來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為了課堂的重中之重，如何藝術(shù)地應(yīng)用問(wèn)題去吸引學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維能力成為了如今初中生物教師的探討的重點(diǎn)。因此，筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)查閱在下文對(duì)基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中生物教學(xué)方式進(jìn)行一定的探討。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，引出教學(xué)目標(biāo)

為了充分利用問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)的初中生物教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，將接下來(lái)需要為學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為不同層次和不同難度的相同類型問(wèn)題，利用這些問(wèn)題在不同的教學(xué)進(jìn)程中層層提問(wèn)，讓學(xué)生在已有知識(shí)和當(dāng)堂課學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生興趣解決問(wèn)題，推動(dòng)整個(gè)課堂的進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)采用這種以問(wèn)題為導(dǎo)向，引出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式效果非常明顯，可以通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，并且逐步開(kāi)拓學(xué)生思維，開(kāi)啟新知的海洋世界，幫助學(xué)生潛移默化中構(gòu)建屬于自己的生物知識(shí)體系，初步體會(huì)到生物學(xué)科大概的規(guī)律和特點(diǎn)。另外，采用這種層層遞進(jìn)的解決問(wèn)題方式，可以讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)更加深入的教學(xué)內(nèi)容，在不知不覺(jué)中解決最終的教學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)成高效初中生物課堂的目的。

比如以教學(xué)初中生物《生物的生存環(huán)境》一課為例，本節(jié)課主要闡述的是將我們已經(jīng)熟悉的生活環(huán)境和世界用比較抽象的概念進(jìn)行描述，生物圈、生態(tài)系統(tǒng)，食物鏈、生物因素和非生物因素等等，都是以學(xué)生平時(shí)熟悉的事物來(lái)用完全陌生的名字來(lái)歸類。為了能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并進(jìn)行深入解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索本堂課知識(shí)的興趣，教師可以采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在課堂開(kāi)始之前，教師可以提前為學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生自己去觀察周圍熟悉的公園、草地、池塘等環(huán)境，觀察多種生物多樣的生活習(xí)性和天敵等，為整個(gè)課堂的開(kāi)展做好鋪墊。其次，在課堂開(kāi)始之初，教師可以直接提出問(wèn)題：同學(xué)們，環(huán)境對(duì)我們的生活來(lái)說(shuō)，重要嗎？在我們的大自然中，生物和環(huán)境有著什么樣的關(guān)系？生物生存需要什么？通過(guò)這樣具有一定啟發(fā)意義的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步深入教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，鍛煉學(xué)生思維

人與人之間是不同的，不同的學(xué)生面對(duì)不同的事物或者不同的問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生不同的想法和答案，學(xué)生的思考角度和思維方式千奇百怪，當(dāng)然會(huì)有不同的反應(yīng)，所以教師在按照提前設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)不同的答案和反應(yīng)，針對(duì)這種情況，教師要充分重視并給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，只有一個(gè)思維火花不斷碰撞的課堂，才是成功的課堂，學(xué)生的智慧才能發(fā)芽開(kāi)花。所以在開(kāi)展具體的問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)利用自己獨(dú)特的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，解決問(wèn)題，不停地傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)和同學(xué)的見(jiàn)解，逐步完善自身的知識(shí)體系。

比如在《人體的支持與運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐并且提出問(wèn)題的方式，來(lái)加深自己對(duì)長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，通過(guò)具體的動(dòng)手操作來(lái)提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)時(shí)，教師就可以取出一塊新鮮的豬股骨，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生新鮮感，并且將骨頭縱向鋸開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生好奇地觀察骨的結(jié)構(gòu)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提問(wèn)，如：傳說(shuō)中的骨髓分布在哪里？為什么骨的表面有一層膜？骨里面的各個(gè)結(jié)構(gòu)有什么作用？對(duì)于學(xué)生們千奇百怪的提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行深入閱讀，從而學(xué)會(huì)將自己所觀察到的和知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，解決問(wèn)題。

三、建立問(wèn)題情境，吸引學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展學(xué)生的興趣教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)受到廣大教師歡迎的一種教學(xué)策略，在基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中生物教學(xué)中，這種教學(xué)方法也尤為重要。初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分是整個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于設(shè)備、條件的限制，很多教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師通常采用滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致了教師準(zhǔn)備教學(xué)疲乏，學(xué)生對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)更加望而卻步。因此在新課程教育背景下，教師更要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育在這些方面的不足，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體的本質(zhì)，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意，為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的趣味性，便于散發(fā)思維，自主探究。

例如在教學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，教師可以先以全班學(xué)生最喜歡吃的食物為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，提出學(xué)生需要探究的問(wèn)題：自己喜歡吃的是蔬菜（水果、肉類、豆類），以小組為單位測(cè)定某種食物中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量和熱量情況?？梢栽O(shè)定以下問(wèn)題：（1）生活中常吃的食物如大米、大蒜、香蕉、紫甘藍(lán)，這些食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？（2）不同的食物所含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量和種類情況？（3）食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和人體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)有什么聯(lián)系？采用這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生小組營(yíng)造出熱烈探討的氛圍，讓各個(gè)小組的學(xué)生相互合作，各司其職，查閱相關(guān)資料等來(lái)解決問(wèn)題，完善思維，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力。

總的來(lái)說(shuō)，在新時(shí)代的教育背景下，教師要充分順應(yīng)時(shí)代的要求，響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召。在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到初中生物知識(shí)體系的特點(diǎn)，在課堂中重視并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，以問(wèn)題為連接學(xué)生思維和課本知識(shí)的紐帶，以問(wèn)題的答案為課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而在自由探索問(wèn)題的過(guò)程中，理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度等多個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題模式，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)科學(xué)高效的初中生物課堂。

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