葛昀

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在進(jìn)行初中物理的教學(xué)過程中，越來越傾向于學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖，不僅具備先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，還具有情感教學(xué)，使用思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上改變學(xué)生的思維模式，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中物理;自主學(xué)習(xí)

不管是學(xué)習(xí)什么樣的課程，學(xué)生只有自主參與這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在進(jìn)行初中物理的教學(xué)過程中，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理有效地使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，在學(xué)習(xí)上更加獨(dú)立，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖，指的是一種使用文字以及圖片等形式，把學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)作為核心，然后將這個(gè)核心作為依據(jù)，相應(yīng)地發(fā)散一定的分支，其中這里的每個(gè)分支，都是跟這個(gè)核心相關(guān)聯(lián)的次要的核心，接著對(duì)次要的核心進(jìn)行相同的處理，最終形成一個(gè)有序的發(fā)散圖，構(gòu)成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。

在初中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是對(duì)新課程改革的一種呼應(yīng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以傳授基本的物理知識(shí)給學(xué)生，而且可以把相應(yīng)的思維方式，以及思考方法，也傳授給學(xué)生。另外，在思維導(dǎo)圖繪制的過程當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)地去思考下一個(gè)分支應(yīng)包含的內(nèi)容，怎樣去繪制下一級(jí)的思維導(dǎo)圖，這可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且，在初中物理的教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，減少了教師的板書內(nèi)容以及時(shí)間，教師在進(jìn)行板書的時(shí)候，只需要對(duì)關(guān)鍵的詞匯以及關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行書寫。最后，思維導(dǎo)圖是通過多維度以及多感官，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還有記憶，進(jìn)行一定的刺激，在學(xué)習(xí)物理的過程中，不僅可以把前后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，還可以通過更加直觀形象的圖表方式，展示出虛擬的思維，在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，可以更加積極主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）在筆記記憶中的應(yīng)用

在初中物理的課堂上，學(xué)生記筆記是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是記筆記有時(shí)容易造成注意力分散，顧此失彼，影響課堂的學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以選擇自己喜歡的圖案的形狀以及顏色，將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，通過線條的方式，按照一定的邏輯順序記錄下來，課后將整個(gè)筆記進(jìn)行發(fā)散記憶整理。這樣的話，可以有效地節(jié)約課堂的時(shí)間，提高課堂的聽課效率。例如在聲音這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，可以把聲音作為關(guān)鍵詞，在講解聲音的特性的時(shí)候，聲音特性也就可以作為次要的核心詞，再接著把聲音的響度、音調(diào)以及音色等，再作為下一級(jí)的關(guān)鍵詞，最后，就只需要對(duì)所記錄的關(guān)鍵的詞的概念、決定因素等的特征，進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)散記憶，而這一步可以由學(xué)生課后通過筆記的整理自主完成。通過課堂筆記的記憶整理，可以在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既節(jié)約課堂的時(shí)間，還能提高聽課的效率，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，也具有重要的推動(dòng)作用。

（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

通常情況下，教師在講解物理的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)對(duì)在課堂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一定的梳理，提前設(shè)計(jì)好課堂的教學(xué)順序。比如說，在講解力的作用的時(shí)候，可以把講解的題目作為核心的關(guān)鍵詞，然后再把教學(xué)的目標(biāo)，以及教學(xué)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，還有重難點(diǎn)的講解問題等，作為次要的關(guān)鍵詞，按照一定的順序，進(jìn)行相應(yīng)的分支，從而完成書寫工作。在進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以針對(duì)其中的次要關(guān)鍵詞，可以專門設(shè)計(jì)一個(gè)情景，更好地引入課程。在進(jìn)行教學(xué)方法的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以采用觀察法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的書寫。在進(jìn)行書寫的過程中，可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來，主動(dòng)地去指出還有哪些地方需要改進(jìn)，學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的思考，也可以發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)建知識(shí)體系中，存在的不足，起到查漏補(bǔ)缺的作用。另外，主動(dòng)站出來指出教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖的不足，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。通過教師與學(xué)生的相互配合，可以把思維導(dǎo)圖構(gòu)建得更加合理化以及科學(xué)化，提高課堂的教學(xué)效率。

（三）在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的整合，也是提高學(xué)習(xí)能力的一種重要措施。在復(fù)習(xí)過程中，物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化非常重要，對(duì)學(xué)生在今后做題的過程中，迅速得出解題的思路具有重要的作用。比如在功和機(jī)械能的復(fù)習(xí)中，我們可以以功和機(jī)械能為樹干建立一課“知識(shí)樹”。功、機(jī)械能、功率為三條主干引申展開，分別延展到動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能等第二分支，接著再按相應(yīng)分支繼續(xù)延伸，形成一課“枝繁葉茂”的知識(shí)樹，這樣的結(jié)構(gòu)體系一目了然，全面完整，有助于學(xué)生知識(shí)的梳理記憶。此外教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，給學(xué)生舉出的思維導(dǎo)圖需要有一定的詳略分明，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，不再是把所有的知識(shí)，都放進(jìn)知識(shí)體系當(dāng)中，對(duì)于一些不是非常重要的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，復(fù)習(xí)的主要目的，就是為了讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。這樣的話，可以實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的針對(duì)性以及目的性，可以有效地節(jié)約課堂的時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的效率，也能讓學(xué)生知道哪些屬于重點(diǎn)內(nèi)容，在課后就可以自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，可以有所側(cè)重，集中精力，去將重難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行掌握。

（四）在解決習(xí)題時(shí)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中物理的教學(xué)過程中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都是比較分散的，這樣的話，就不能把點(diǎn)跟點(diǎn)之間的關(guān)系清晰地表達(dá)出來，學(xué)生也無法形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，在思考問題的時(shí)候，思路也不清晰，很難在短時(shí)間內(nèi)完成答題。但是，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，就可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間，所存在的聯(lián)系，同時(shí)也可以在各種題型之間進(jìn)行清晰地轉(zhuǎn)換，總結(jié)出在解決不同習(xí)題的時(shí)候，存在的相似點(diǎn)，構(gòu)建出更好的答題策略。比如初中物理中計(jì)算效率的問題是讓學(xué)生感覺困難的問題之一，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)有關(guān)效率的問題進(jìn)行歸類梳理，以效率為主關(guān)鍵詞，機(jī)械效率，光熱效率，力熱轉(zhuǎn)換效率，電熱轉(zhuǎn)換效率，電力轉(zhuǎn)換效率為次關(guān)鍵詞，然后分別發(fā)散各個(gè)效率計(jì)算時(shí)的“有用功”、“總功”以及計(jì)算公式。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于各種效率計(jì)算有了更系統(tǒng)深刻的了解，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。所以，教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，不斷地改進(jìn)完善教學(xué)方法，合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分地引導(dǎo)，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，最終實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

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