吳全兵

【摘 要】在素質(zhì)教育的背景下，教師及時(shí)更新自身的教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中物理教學(xué)課堂上，教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以互動(dòng)討論的方式引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方案的局限性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用能力，打造高效的初中物理教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中教育;物理課堂;互動(dòng)討論;教學(xué)模式

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，物理概念具有抽象性的特點(diǎn)，若學(xué)生的理解認(rèn)知存在誤區(qū)或者偏差，運(yùn)用中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主思考和分析，從本質(zhì)上掌握物理概念、公式的靈活運(yùn)用方法，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。本文將以初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建為主題，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)地分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍

在初中物理教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是面臨的主要難題，教師以教材內(nèi)容為中心，設(shè)計(jì)趣味性、引導(dǎo)性地問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲望和熱情，進(jìn)而主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，推動(dòng)互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建。

在物理串聯(lián)并聯(lián)電學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)貼合實(shí)際的物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)探討中掌握串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)、區(qū)別，加深學(xué)生的認(rèn)知程度。比如，向?qū)W生提出“當(dāng)關(guān)閉電燈的開(kāi)關(guān)時(shí)，冰箱會(huì)關(guān)閉嗎？”引導(dǎo)性問(wèn)題，引入物理課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，明顯得出冰箱不會(huì)關(guān)閉的答案，進(jìn)而提出“為什么？”探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中自身經(jīng)常忽視的現(xiàn)象互動(dòng)討論，在學(xué)生的思維下展開(kāi)并聯(lián)電路知識(shí)的講解，并簡(jiǎn)單闡述串聯(lián)電路的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生篩選出生活中的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如由于客廳較大，單個(gè)電燈照亮效果不理想，需要安置多個(gè)電燈泡，為了減少開(kāi)燈的復(fù)雜性，采用串聯(lián)的電路，由一個(gè)開(kāi)關(guān)控制多個(gè)電燈泡，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題。

二、采用情境教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于大多數(shù)物理概念具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法肉眼觀(guān)察、觸覺(jué)感知，降低學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)效率。所以，教師采用情境教學(xué)的策略，將抽象的物理概念和定義轉(zhuǎn)化為直觀(guān)可見(jiàn)的物理現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探究物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)知水平。

在大氣壓強(qiáng)概念的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)是否存在的疑問(wèn)，從心理上對(duì)其呈現(xiàn)出忽視的現(xiàn)狀，在相關(guān)物理習(xí)題的解答中忘記大氣壓強(qiáng)的影響，降低學(xué)生的物理解題能力。所以，教師結(jié)合大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)物理知識(shí)的探討熱情。首先，教師準(zhǔn)備一張硬紙板和一杯裝滿(mǎn)水的玻璃杯，將硬紙板貼合在玻璃杯的水表面，不存在任何的縫隙，迅速將其翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察到不可思議的現(xiàn)象，玻璃杯中的水并沒(méi)有灑落出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)討論的方式探究其中的原因，學(xué)生結(jié)合自身對(duì)物理教材內(nèi)容的了解，認(rèn)知到玻璃杯中充滿(mǎn)水其處于真空的狀態(tài)，而在硬紙板的側(cè)面存在大氣壓強(qiáng)作用于硬紙板上，進(jìn)而呈現(xiàn)出上述的物理現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探討和分析，養(yǎng)成高效的物理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，提升初中物理課堂的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)討論環(huán)節(jié)

在初中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，其呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性差的問(wèn)題，東一榔頭西一棒槌，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低物理課堂的教學(xué)效果。所以，教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)性、問(wèn)答式的物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)討論的方式加以解答，逐步加大物理問(wèn)題的難度，推動(dòng)學(xué)生掌握物理知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。

在光的折射講解中，教師從學(xué)生所喜愛(ài)的推理解謎電影出發(fā)，從其中選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)選片段，向?qū)W生提出“人眼看到的是否是真實(shí)的？”探究性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)討論的積極性，引導(dǎo)學(xué)生表明自身的觀(guān)點(diǎn)并加以闡述。比如，部分學(xué)生認(rèn)為看到的就是真實(shí)發(fā)生的，若其結(jié)果與所看到不一樣，則是因?yàn)樽陨聿涣私馄渲兴N(yùn)含的奧妙。進(jìn)而引入光的折射教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀(guān)察一根筷子傾斜放置在裝有水的玻璃杯中，學(xué)生觀(guān)察到筷子不在一條直線(xiàn)上，似乎被折斷，再將筷子拿出來(lái)其依舊完好無(wú)損，映合上一個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究其中所蘊(yùn)含奧妙的熱情，構(gòu)建積極活躍的互動(dòng)討論氛圍，積極發(fā)表自身的見(jiàn)解，進(jìn)而展開(kāi)光折射知識(shí)的詳細(xì)講解，引領(lǐng)學(xué)生一起探索光學(xué)的奧秘，進(jìn)一步增加師生之間的交流和互動(dòng)。

四、融入物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論式講解容易降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。所以，教師將物理探究性實(shí)驗(yàn)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生以互動(dòng)討論的方式設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性思維，推動(dòng)互動(dòng)討論學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

在物體浮力知識(shí)的講解中，影響浮力大小的主要因素是浸沒(méi)液體中的體積和液體的密度，由于學(xué)生認(rèn)知能力的不足，無(wú)法理解影響浮力大小的原因，教師設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中觀(guān)察其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在小組內(nèi)對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)地分析和探討，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，推動(dòng)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。比如，在探究浮力的大小跟物體浸沒(méi)在液體中體積的關(guān)系中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備相同質(zhì)量的鐵球和規(guī)格適當(dāng)?shù)膹椈蓽y(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)拉著鐵球，慢慢地將鐵球浸沒(méi)在水中，仔細(xì)觀(guān)察彈簧測(cè)力計(jì)的數(shù)值，進(jìn)而在互動(dòng)探討中得出“物體浸沒(méi)在水中的體積越大，彈簧測(cè)力計(jì)上所顯示的數(shù)值越小，其受到的浮力越大”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，液體密度對(duì)浮力大小的影響是教學(xué)的難點(diǎn)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)雞蛋沉浮的物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將一枚生雞蛋放在清水中，發(fā)現(xiàn)其沉在水底，再逐步向清水中加入鹽，觀(guān)察到生雞蛋逐漸浮起來(lái)，進(jìn)而展開(kāi)互動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的原因，構(gòu)建有效的互動(dòng)討論教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)綜合能力的發(fā)展。

五、滲透現(xiàn)代教學(xué)手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨和快速發(fā)展，為教育事業(yè)提供了多種便捷的教學(xué)設(shè)備，若依舊按照傳統(tǒng)觀(guān)念構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫軌。所以，教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，將其合理性地滲透到互動(dòng)討論模式的構(gòu)建中，逐漸形成新穎、完善的物理課堂教學(xué)體系。

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師僅僅能夠通過(guò)粉筆繪畫(huà)、理論講解的方式展開(kāi)物理概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解程度取決于自身的想象能力，無(wú)法保證物理課堂的教學(xué)效果。在多媒體技術(shù)的幫助下，動(dòng)態(tài)圖、視頻等形式將抽象知識(shí)理論化，將學(xué)生帶入肉眼不可見(jiàn)的微觀(guān)、宏觀(guān)世界。同時(shí)，借助微課教學(xué)手段，為學(xué)生提供各個(gè)環(huán)節(jié)互動(dòng)討論的目標(biāo)，也為教師提供更加充足的時(shí)間參與到學(xué)生互動(dòng)討論中，給予建設(shè)性意見(jiàn)和思考方向，進(jìn)一步提高學(xué)生互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在聲的傳播介質(zhì)、傳播速度教學(xué)中，由于其物理探究實(shí)驗(yàn)要求較嚴(yán)格，不便于實(shí)踐操作，教師從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料和教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)看中掌握影響聲音傳播的因素，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的認(rèn)知程度和運(yùn)用能力。

總而言之，在初中物理互動(dòng)討論教學(xué)模式下，保證學(xué)生全身心參與到互動(dòng)討論環(huán)節(jié)是前提條件，教師設(shè)計(jì)趣味性、情境化、活躍性的課堂氛圍，為學(xué)生提供建設(shè)性意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)討論環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)將簡(jiǎn)單易操作的物理實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，以及將現(xiàn)代教學(xué)手段靈活滲透到互動(dòng)討論模式的構(gòu)建中，跟上時(shí)代發(fā)展的角度，推動(dòng)初中物理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

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