單啟文

【摘 要】隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，學(xué)生處于教學(xué)課堂的主體地位，教師貫徹因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，逐步優(yōu)化和完善差異化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，整體性地提升課堂教學(xué)的效果。本文將以差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用為主題，從以下幾個(gè)方面展開詳細(xì)地分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中教育;物理課堂;差異化教學(xué);應(yīng)用策略

在初中教育中，學(xué)生由于受到家庭、社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響，突顯出學(xué)生的個(gè)體差異性，若教師依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，無法達(dá)到學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)效果。所以，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的個(gè)體差異和群體差異，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)策略，逐漸形成完善的初中物理課堂教學(xué)模式，打造高效的初中物理教學(xué)課堂。

一、制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新課改的初中物理課堂上，自主學(xué)習(xí)和探究是主流的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生的角度出發(fā)制定不同層次的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛能，逐步縮短學(xué)生之間的差異性，靈活地運(yùn)用差異化教學(xué)策略。

在物質(zhì)密度章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，將物理教材中重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、歸納和總結(jié)，將其作為制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論依據(jù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在物理課堂的表現(xiàn)情況，設(shè)計(jì)不同難度的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是理解和掌握相關(guān)物理概念和公式，能夠準(zhǔn)確計(jì)算基礎(chǔ)性物理習(xí)題。比如，某種物質(zhì)的質(zhì)量為50克，體積為2立方厘米，其密度分布均勻，求解該物質(zhì)的密度。學(xué)生能夠運(yùn)用物體密度的求解公式，將相關(guān)數(shù)值帶入其中，準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。對(duì)于中等層次的學(xué)生來說，其能夠跟上教師課堂教學(xué)的腳步，但其物理能力并不突出，其學(xué)習(xí)目標(biāo)在于掌握章節(jié)內(nèi)容與已學(xué)物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。比如，常見立體圖形的體積求解公式，天平測(cè)量物體質(zhì)量的步驟和注意事項(xiàng)等，推動(dòng)學(xué)生形成完善的物理知識(shí)框架，能夠靈活地運(yùn)用物理知識(shí)。然而，對(duì)于物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于教材理論知識(shí)，而是掌握物理公式推導(dǎo)過程、物理思想等。比如，思考“同種類物質(zhì)和不同種類物質(zhì)之間，密度和體積、質(zhì)量之間的關(guān)系”等衍生問題。以分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，推動(dòng)每一位學(xué)生物理能力的發(fā)展，提高差異化教學(xué)策略的應(yīng)用質(zhì)量。

二、優(yōu)化分層教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂提問是考查學(xué)生物理能力和引導(dǎo)學(xué)生融入物理課堂的主要方式，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了保證課堂教學(xué)的效率，通常選擇成績(jī)優(yōu)秀、專注課堂聽講的學(xué)生來回答問題，并不能發(fā)揮出課堂提問的教學(xué)效果。所以，教師將差異化教學(xué)策略滲透到課堂提問環(huán)節(jié)，推動(dòng)每一位學(xué)生仔細(xì)聽講，跟著教師的進(jìn)度逐步掌握相關(guān)物理概念和解題方法。

在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師以其為中心，設(shè)計(jì)不同難度、層層遞進(jìn)的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生順著清晰地思路，逐步掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧。在課堂教學(xué)的起始階段，教師挑選物理基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生回答理論性問題，比如速度、加速度、路程、位移等物理概念，是否是矢量性等，一方面幫助全班學(xué)生回顧已學(xué)的物理知識(shí)，為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，另一方面對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的考查。然后，教師展開勻變速直線運(yùn)動(dòng)的詳細(xì)分析和講解，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的物理公式，如勻變速運(yùn)動(dòng)位移求解公式，并設(shè)計(jì)經(jīng)典物理習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生將其靈活地運(yùn)用到物理習(xí)題的解答中。比如，一個(gè)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，其加速度為2米每秒，問6秒后其位移為多少？選擇中等層次的學(xué)生進(jìn)行回答，代入相關(guān)公式加以計(jì)算。最后，教師結(jié)合歷年學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)物理習(xí)題，為學(xué)生打下預(yù)防針，避免學(xué)生習(xí)題解答中出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，學(xué)生經(jīng)常忽視勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的矢量性，設(shè)計(jì)“一個(gè)物體的起始速度為2米每秒，其加速度為1米每秒，問其3秒后行駛的位移和路程？”的物體習(xí)題，教師選擇成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行解題，學(xué)生在慣性思維的影響下，默認(rèn)起始速度和加速度的方向一致，以勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式進(jìn)行求解，進(jìn)而存在物理思維的偏差，教師通過位移和路程之間的關(guān)系，進(jìn)一步向?qū)W生提出“位移和路程之間是否會(huì)不相同？”的引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生思考速度與加速度方向不同的情況，分析其運(yùn)動(dòng)的過程，先做勻減速直線運(yùn)動(dòng)再做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，依次代入物理公式，完成物理習(xí)題的解答，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展。

三、布置分層物理作業(yè)

在初中物理教學(xué)中，其作為理科的重要組成部分，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要學(xué)生通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來逐步提升自身的物理知識(shí)和解題技巧靈活運(yùn)用能力，教師以差異化教學(xué)理念布置不同難度、練習(xí)重點(diǎn)不同的課后作業(yè)，推動(dòng)每位學(xué)生在自身的物理基礎(chǔ)上有效地提升物理能力和核心素養(yǎng)。

比如，為物理能力差的學(xué)生所布置的物理作業(yè)以概念理解、公式運(yùn)用等基礎(chǔ)性習(xí)題為主，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知程度，同時(shí)適當(dāng)為其提供進(jìn)階性物理習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，盡自身所能來完成，逐步縮減學(xué)生之間的差距。對(duì)于中等層次的學(xué)生來說，在做一些物理基礎(chǔ)性題型之外，做一些綜合性的物理習(xí)題，引導(dǎo)其掌握各種物理習(xí)題的類型，逐步學(xué)習(xí)其中的解題思路和技巧。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)拓展性強(qiáng)的衍生性物理習(xí)題，拓展學(xué)生的物理思維，打破固定思維的局限性，通過分層物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，為每一位學(xué)生提供進(jìn)步的空間。另外，教師轉(zhuǎn)變自身物理作業(yè)布置的觀念，不注重?cái)?shù)量而注重質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生不要為了做題而做題，對(duì)于不同類型的物理習(xí)題展開詳細(xì)地思考，對(duì)其中所考查的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生物理習(xí)題解題能力的提升。

四、開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中教學(xué)中，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其渴望得到他人的認(rèn)可和學(xué)習(xí)的成就感，若無法得到會(huì)產(chǎn)生自卑、不自信等負(fù)面心理。然而，在初中物理傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中，教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，對(duì)于能力差的學(xué)生，其長(zhǎng)期達(dá)不到教師的學(xué)習(xí)要求，就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，無法堅(jiān)定信念展開物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師采用差異化的評(píng)價(jià)方式，給予每一位學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和熱情。

在物理考試之后的課堂評(píng)價(jià)中，教師改變自身的評(píng)價(jià)觀念，避免僅從物理成績(jī)角度開展評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生在物理試卷中的做題情況、日常課堂表現(xiàn)情況等方面展開多元化、分層化評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于低層次的學(xué)生，其試卷中基礎(chǔ)性習(xí)題大多都做對(duì)了，綜合性習(xí)題也能做對(duì)幾道，但物理成績(jī)并不好，教師對(duì)其給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和認(rèn)可，并向其制定進(jìn)階性的努力目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生逐步擺脫后進(jìn)生的頭銜。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其拓展性、高難度的習(xí)題都能準(zhǔn)確解答，但在基礎(chǔ)性習(xí)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏u(píng)，引以為戒，避免其出現(xiàn)學(xué)習(xí)舍本逐末現(xiàn)象的發(fā)生。另外，教師將日常作業(yè)完成程度、課堂表現(xiàn)情況融入課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，保證物理課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性，充分發(fā)揮出差異化教學(xué)策略的應(yīng)用質(zhì)量。

總而言之，在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等多個(gè)方面滲透差異化教學(xué)理念，滿足不同層次、水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)自身不同提升教學(xué)能力，借鑒先進(jìn)的差異化教學(xué)策略，更多的關(guān)注后進(jìn)生，為優(yōu)秀的學(xué)生提供自我思考、進(jìn)步的平臺(tái)，逐步達(dá)到事半功倍的物理課堂教學(xué)效果。

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