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        差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-06-28 00:56:53單啟文
        文理導(dǎo)航 2021年5期
        關(guān)鍵詞:差異化教學(xué)物理課堂初中教育

        單啟文

        【摘 要】隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革,學(xué)生處于教學(xué)課堂的主體地位,教師貫徹因材施教的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,逐步優(yōu)化和完善差異化教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí),整體性地提升課堂教學(xué)的效果。本文將以差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用為主題,從以下幾個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)地分析和探討。

        【關(guān)鍵詞】初中教育;物理課堂;差異化教學(xué);應(yīng)用策略

        在初中教育中,學(xué)生由于受到家庭、社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響,突顯出學(xué)生的個(gè)體差異性,若教師依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式,以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,會(huì)導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生,無(wú)法達(dá)到學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)效果。所以,教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略,根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的個(gè)體差異和群體差異,具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)策略,逐漸形成完善的初中物理課堂教學(xué)模式,打造高效的初中物理教學(xué)課堂。

        一、制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

        在新課改的初中物理課堂上,自主學(xué)習(xí)和探究是主流的教學(xué)環(huán)節(jié),教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,從學(xué)生的角度出發(fā)制定不同層次的自主學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛能,逐步縮短學(xué)生之間的差異性,靈活地運(yùn)用差異化教學(xué)策略。

        在物質(zhì)密度章節(jié)的學(xué)習(xí)中,教師結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng),將物理教材中重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、歸納和總結(jié),將其作為制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論依據(jù),同時(shí)根據(jù)學(xué)生在物理課堂的表現(xiàn)情況,設(shè)計(jì)不同難度的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是理解和掌握相關(guān)物理概念和公式,能夠準(zhǔn)確計(jì)算基礎(chǔ)性物理習(xí)題。比如,某種物質(zhì)的質(zhì)量為50克,體積為2立方厘米,其密度分布均勻,求解該物質(zhì)的密度。學(xué)生能夠運(yùn)用物體密度的求解公式,將相關(guān)數(shù)值帶入其中,準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),其能夠跟上教師課堂教學(xué)的腳步,但其物理能力并不突出,其學(xué)習(xí)目標(biāo)在于掌握章節(jié)內(nèi)容與已學(xué)物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。比如,常見(jiàn)立體圖形的體積求解公式,天平測(cè)量物體質(zhì)量的步驟和注意事項(xiàng)等,推動(dòng)學(xué)生形成完善的物理知識(shí)框架,能夠靈活地運(yùn)用物理知識(shí)。然而,對(duì)于物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,其自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于教材理論知識(shí),而是掌握物理公式推導(dǎo)過(guò)程、物理思想等。比如,思考“同種類物質(zhì)和不同種類物質(zhì)之間,密度和體積、質(zhì)量之間的關(guān)系”等衍生問(wèn)題。以分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式,推動(dòng)每一位學(xué)生物理能力的發(fā)展,提高差異化教學(xué)策略的應(yīng)用質(zhì)量。

        二、優(yōu)化分層教學(xué)環(huán)節(jié)

        在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中,課堂提問(wèn)是考查學(xué)生物理能力和引導(dǎo)學(xué)生融入物理課堂的主要方式,在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié),教師為了保證課堂教學(xué)的效率,通常選擇成績(jī)優(yōu)秀、專注課堂聽(tīng)講的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,并不能發(fā)揮出課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。所以,教師將差異化教學(xué)策略滲透到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié),推動(dòng)每一位學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)講,跟著教師的進(jìn)度逐步掌握相關(guān)物理概念和解題方法。

        在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中,教師以其為中心,設(shè)計(jì)不同難度、層層遞進(jìn)的物理問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生順著清晰地思路,逐步掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧。在課堂教學(xué)的起始階段,教師挑選物理基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生回答理論性問(wèn)題,比如速度、加速度、路程、位移等物理概念,是否是矢量性等,一方面幫助全班學(xué)生回顧已學(xué)的物理知識(shí),為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ),另一方面對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的考查。然后,教師展開(kāi)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的詳細(xì)分析和講解,促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的物理公式,如勻變速運(yùn)動(dòng)位移求解公式,并設(shè)計(jì)經(jīng)典物理習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生將其靈活地運(yùn)用到物理習(xí)題的解答中。比如,一個(gè)物體處于靜止?fàn)顟B(tài),其加速度為2米每秒,問(wèn)6秒后其位移為多少?選擇中等層次的學(xué)生進(jìn)行回答,代入相關(guān)公式加以計(jì)算。最后,教師結(jié)合歷年學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤,具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)物理習(xí)題,為學(xué)生打下預(yù)防針,避免學(xué)生習(xí)題解答中出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如,學(xué)生經(jīng)常忽視勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的矢量性,設(shè)計(jì)“一個(gè)物體的起始速度為2米每秒,其加速度為1米每秒,問(wèn)其3秒后行駛的位移和路程?”的物體習(xí)題,教師選擇成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行解題,學(xué)生在慣性思維的影響下,默認(rèn)起始速度和加速度的方向一致,以勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式進(jìn)行求解,進(jìn)而存在物理思維的偏差,教師通過(guò)位移和路程之間的關(guān)系,進(jìn)一步向?qū)W生提出“位移和路程之間是否會(huì)不相同?”的引導(dǎo)性問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考速度與加速度方向不同的情況,分析其運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,先做勻減速直線運(yùn)動(dòng)再做勻加速直線運(yùn)動(dòng),依次代入物理公式,完成物理習(xí)題的解答,促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展。

        三、布置分層物理作業(yè)

        在初中物理教學(xué)中,其作為理科的重要組成部分,僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果,需要學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)逐步提升自身的物理知識(shí)和解題技巧靈活運(yùn)用能力,教師以差異化教學(xué)理念布置不同難度、練習(xí)重點(diǎn)不同的課后作業(yè),推動(dòng)每位學(xué)生在自身的物理基礎(chǔ)上有效地提升物理能力和核心素養(yǎng)。

        比如,為物理能力差的學(xué)生所布置的物理作業(yè)以概念理解、公式運(yùn)用等基礎(chǔ)性習(xí)題為主,進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知程度,同時(shí)適當(dāng)為其提供進(jìn)階性物理習(xí)題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn),盡自身所能來(lái)完成,逐步縮減學(xué)生之間的差距。對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),在做一些物理基礎(chǔ)性題型之外,做一些綜合性的物理習(xí)題,引導(dǎo)其掌握各種物理習(xí)題的類型,逐步學(xué)習(xí)其中的解題思路和技巧。對(duì)于高層次的學(xué)生,教師設(shè)計(jì)拓展性強(qiáng)的衍生性物理習(xí)題,拓展學(xué)生的物理思維,打破固定思維的局限性,通過(guò)分層物理作業(yè)的設(shè)計(jì),為每一位學(xué)生提供進(jìn)步的空間。另外,教師轉(zhuǎn)變自身物理作業(yè)布置的觀念,不注重?cái)?shù)量而注重質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生不要為了做題而做題,對(duì)于不同類型的物理習(xí)題展開(kāi)詳細(xì)地思考,對(duì)其中所考查的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),推動(dòng)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生物理習(xí)題解題能力的提升。

        四、開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)

        在初中教學(xué)中,學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段,其渴望得到他人的認(rèn)可和學(xué)習(xí)的成就感,若無(wú)法得到會(huì)產(chǎn)生自卑、不自信等負(fù)面心理。然而,在初中物理傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中,教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生,對(duì)于能力差的學(xué)生,其長(zhǎng)期達(dá)不到教師的學(xué)習(xí)要求,就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑,無(wú)法堅(jiān)定信念展開(kāi)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以,教師采用差異化的評(píng)價(jià)方式,給予每一位學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和熱情。

        在物理考試之后的課堂評(píng)價(jià)中,教師改變自身的評(píng)價(jià)觀念,避免僅從物理成績(jī)角度開(kāi)展評(píng)價(jià),而是根據(jù)學(xué)生在物理試卷中的做題情況、日常課堂表現(xiàn)情況等方面展開(kāi)多元化、分層化評(píng)價(jià)。比如,對(duì)于低層次的學(xué)生,其試卷中基礎(chǔ)性習(xí)題大多都做對(duì)了,綜合性習(xí)題也能做對(duì)幾道,但物理成績(jī)并不好,教師對(duì)其給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和認(rèn)可,并向其制定進(jìn)階性的努力目標(biāo),推動(dòng)學(xué)生逐步擺脫后進(jìn)生的頭銜。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,其拓展性、高難度的習(xí)題都能準(zhǔn)確解答,但在基礎(chǔ)性習(xí)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏u(píng),引以為戒,避免其出現(xiàn)學(xué)習(xí)舍本逐末現(xiàn)象的發(fā)生。另外,教師將日常作業(yè)完成程度、課堂表現(xiàn)情況融入課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),保證物理課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性,充分發(fā)揮出差異化教學(xué)策略的應(yīng)用質(zhì)量。

        總而言之,在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等多個(gè)方面滲透差異化教學(xué)理念,滿足不同層次、水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)自身不同提升教學(xué)能力,借鑒先進(jìn)的差異化教學(xué)策略,更多的關(guān)注后進(jìn)生,為優(yōu)秀的學(xué)生提供自我思考、進(jìn)步的平臺(tái),逐步達(dá)到事半功倍的物理課堂教學(xué)效果。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王競(jìng).芻議差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2020,(7):2-4.

        [2]劉萬(wàn)江.差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2019,(15):3-6.

        [3]宋平.論差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本,2020,(11):9-11.

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