婁艷

摘 要：初中英語作為三門主修課程之一，在初中教學(xué)以及中考中占據(jù)重要地位。英語語法學(xué)習(xí)的好壞對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有直接影響。由于英語語法教學(xué)過程比較枯燥乏味，部分語法知識點難以理解和記憶，從而增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。因此，為了幫助學(xué)生熟練掌握和運用英語語法，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理運用研究性教學(xué)。鑒于此，主要針對研究性教學(xué)理念下的初中英語語法教學(xué)進行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：研究性;教學(xué)理念;初中英語;語法教學(xué)

由于受傳統(tǒng)思想理念和教學(xué)模式影響，初中英語語法教學(xué)效果相對比較差。同時大部分學(xué)生對英語語法知識學(xué)習(xí)并不感興趣，嚴(yán)重影響初中英語語法的教學(xué)效果。因此，初中英語教師需與時俱進，對自身的教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，合理運用研究性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生英語語言應(yīng)用能力得到提升。

一、對英語語法教學(xué)進行合理優(yōu)化

英語語法作為英語語言文化系統(tǒng)的關(guān)鍵核心內(nèi)容，占據(jù)重要地位。為了激發(fā)學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣，英語教師需正確引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化背景，了解英語文化和漢語文化的不同，以此對英語語法的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，合理運用研究性教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新英語語法的課堂教學(xué)手段，對英語教學(xué)方法進行合理優(yōu)化。同時，英語教師在語法教學(xué)過程中需引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)英語語法知識，幫助學(xué)生正確認(rèn)知英語語言規(guī)律，促使學(xué)生英語語法的知識應(yīng)用能力得到提升，保證學(xué)生正確了解和使用英語語法。

例如，學(xué)習(xí)英語復(fù)合句語法知識時，為了激發(fā)學(xué)生對英語語法的興趣，英語教師需合理運用引導(dǎo)式教學(xué)，落實研究性教學(xué)理念，幫助學(xué)生正確認(rèn)識主語和定語等，促使學(xué)生熟練掌握復(fù)合句語法知識點。英語復(fù)合句中的turn、look、stay等變化類動詞、感覺類動詞和保持類動詞等主要放在表語之前，而教師需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對語法教學(xué)進行拓展，正確引導(dǎo)學(xué)生了解表語、系動詞、其他關(guān)聯(lián)詞，熟練掌握復(fù)合句及相關(guān)語法知識的正確使用方法，促使初中英語語法課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、引導(dǎo)興趣，激發(fā)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)熱情

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及課堂教學(xué)氛圍影響，英語語法教學(xué)比較枯燥乏味，學(xué)生難以投入英語語法學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重影響初中英語語法教學(xué)的整體效率。為了激發(fā)學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣，英語教師在教學(xué)過程中要不斷深化研究性教學(xué)理念，合理運用教學(xué)模式，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)語法的壓力。同時，利用引導(dǎo)興趣教學(xué)模式，對英語語法教學(xué)進行拓展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使英語語法知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

例如，學(xué)習(xí)時間狀語從句時，英語教師需合理利用引導(dǎo)興趣教學(xué)策略，在語法講解過程中借助音樂引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。如Yesterday Once More中的第一句歌詞When l was young，Id listen to the radio，主要涉及初中英語語法的讓步狀語從句，以此句進行課堂引入，幫助學(xué)生全面理解和掌握時間狀語從句等英語語法知識，促使初中英語語法教學(xué)效率得到提升。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動接受知識重點，跟隨教師節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)模式重點突出學(xué)生的主體地位，教師起到引導(dǎo)和輔助作用，并且在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行教學(xué)，正確引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法。

例如，學(xué)習(xí)Friendship時，教師在正式講解時要求學(xué)生先對這個詞匯進行解釋。Friendship主要由friend和ship兩個詞匯組合而成，而friend是朋友的意思，ship是小船的意思，學(xué)生便將該詞匯翻譯為友誼的小船，但其實該詞匯是友誼的意思。通過這種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供足夠的思考時間和空間。

四、合理運用提問式教學(xué)法，對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況進行評定

對學(xué)生進行提問，不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以改正學(xué)生自身的錯誤認(rèn)知。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識內(nèi)容極易產(chǎn)生誤解，致使答案與教師所教的知識內(nèi)容出現(xiàn)分歧，故而要合理運用提問方式對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行檢查。

例如，在學(xué)完一般過去時之后，教師可以問got是哪個詞語的過去式，或者I have a pear用一般過去時語法要怎么表述。教師通過提問，可以了解學(xué)生對語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。如果有學(xué)生回答I was have a pear時，教師需及時進行糾正，指出have的過去式是had，并非was have。利用提問教學(xué)方式，促使學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果得到提升。

綜上所述，英語語法作為初中英語教學(xué)過程中的核心內(nèi)容，至關(guān)重要，在一定程度上會對英語教學(xué)成果產(chǎn)生影響。因此，教師需要對英語語法的實際教學(xué)情況與現(xiàn)實困難進行綜合考慮，在英語語法教學(xué)中不斷深入研究性教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生主動研究語法知識，優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生全身心投入語法學(xué)習(xí)之中，有效提升英語語法的教學(xué)質(zhì)量。

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