秦珊

摘 要：復(fù)習(xí)是日常教學(xué)繞不開的話題。如何提高歷史單元復(fù)習(xí)的效率呢？從授課理念、史料運(yùn)用、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性等方面著手，談一些看法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí);授課理念;史料運(yùn)用;主動(dòng)性

課從類型上可分為新授課和復(fù)習(xí)課，而復(fù)習(xí)課難度大是公認(rèn)的。它既要囊括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要突出主干和線索，是對(duì)執(zhí)教者教學(xué)能力的一次考驗(yàn)。筆者有幸執(zhí)教了八上第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》復(fù)習(xí)課，在備課、上課及評(píng)課過(guò)程中感觸頗多。

一、復(fù)習(xí)課≠新授課

新授課是將新知識(shí)結(jié)合多種教學(xué)手段傳授給學(xué)生，重基礎(chǔ)。而復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已掌握大量知識(shí)基礎(chǔ)上的一種提升，重線索和聯(lián)系。假如復(fù)習(xí)課只是對(duì)已學(xué)知識(shí)的羅列和堆砌，無(wú)異于炒冷飯，起不到復(fù)習(xí)的效果。以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》復(fù)習(xí)課為例，在第一稿教案中筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)子目：（1）從九一八事變到西安事變。（2）七七事變與全民族抗戰(zhàn)。（3）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。有心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，筆者就犯了把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課的毛病。這三個(gè)子目的標(biāo)題恰好對(duì)應(yīng)的就是第18、19、20課的標(biāo)題，僅僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)。盡管通篇穿插了抗戰(zhàn)家書，但是知識(shí)仍過(guò)于瑣碎，從本質(zhì)上來(lái)講這不是一節(jié)合格的復(fù)習(xí)課。在潛心研究了整個(gè)單元的線索后，更改如下：（1）中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候！兩條線索并進(jìn)，一方面是日軍侵華與民族危機(jī)的加深，另一方面是伴隨著民族危機(jī)的加深，國(guó)內(nèi)主要矛盾的變化。（2）抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，其用意，一是突出與第一子目的聯(lián)系，正是因?yàn)槊褡逦C(jī)加深和國(guó)內(nèi)矛盾的變化，才為抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立創(chuàng)造了前提。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，說(shuō)出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的經(jīng)過(guò)。（3）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，涉及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因及意義。不難看出二稿和一稿相比，線索更清晰，視野更廣闊，試上課效果也好很多。

二、兼顧“大”“小”

復(fù)習(xí)課應(yīng)重點(diǎn)突出主題，抓住主線，即抓“大”。是不是就要放“小”？舍棄基礎(chǔ)知識(shí)？答案肯定是否定的。就如一串糖葫蘆，中間那根竹簽就是單元的線索，那一個(gè)個(gè)山楂就是基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有那根竹簽或者一個(gè)個(gè)山楂，這串糖葫蘆就沒(méi)那么形神兼?zhèn)?、酸甜可口。因而，?fù)習(xí)課難就難在要兼顧“大”“小”上。在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者多多少少就忽略了一些基礎(chǔ)知識(shí)，例如，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前后持續(xù)了多少年？八年抗戰(zhàn)和十四年抗戰(zhàn)哪個(gè)更準(zhǔn)確？”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)大致分為哪幾個(gè)階段？局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)、抗戰(zhàn)進(jìn)入相持階段的標(biāo)志分別是什么？”雖然整節(jié)課也順利完成了，聽(tīng)評(píng)課老師也給予了較高的評(píng)價(jià)，但仍然留有缺憾。

三、注意不同角度史料的運(yùn)用

梁?jiǎn)⒊J(rèn)為史料是歷史研究的組織和細(xì)胞，其重要性不言而喻。于初中歷史教學(xué)而言，在精選史料的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意不同角度史料的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地看待問(wèn)題。例如，關(guān)于中國(guó)抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)上的地位問(wèn)題，羅斯福的一段話成為經(jīng)典。

“假如沒(méi)有中國(guó)抗戰(zhàn)，假如中國(guó)被打敗，你想有多少個(gè)日本師團(tuán)的日本兵，可以調(diào)到其它方面來(lái)作戰(zhàn)，他們可以馬上打下澳洲，打下印度……”

——羅斯福

羅斯福作為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的首腦，高度評(píng)價(jià)中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，足見(jiàn)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的重要性。這是不是只是一家之言呢？同屬于國(guó)際反法西斯聯(lián)盟成員國(guó)的蘇聯(lián)能否能提供佐證呢？筆者發(fā)現(xiàn)了下面一則史料。

“美國(guó)和英國(guó)政府竭力催促國(guó)民黨領(lǐng)導(dǎo)人采取積極的軍事行動(dòng)，盡可能多地鉗制日軍，以便減輕日軍進(jìn)攻盟國(guó)軍隊(duì)的壓力。美國(guó)人比誰(shuí)都更關(guān)心中國(guó)軍隊(duì)的積極抗戰(zhàn)?！窖髴?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，美國(guó)開始向蔣介石提供軍事援助，強(qiáng)烈關(guān)注中國(guó)戰(zhàn)線的積極抗戰(zhàn)。”

——【蘇】瓦·伊·崔可夫《在華使命——一個(gè)軍事顧問(wèn)的筆記》

這兩則史料雖出處不同，但互相佐證，共同說(shuō)明中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了巨大貢獻(xiàn)。

四、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

復(fù)習(xí)課，顧名思義即對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易掉以輕心。不少教師在執(zhí)教復(fù)習(xí)課時(shí)不約而同選擇講授法，形成以教師為主體的課堂，課堂氣氛沉悶枯燥。筆者在第一次試上課時(shí)也出現(xiàn)了類似的問(wèn)題。課后反思，之所以選擇講授法還是沒(méi)有“底氣”，萬(wàn)一放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，像脫韁的野馬一發(fā)不可收拾，就麻煩了。的確，一節(jié)課的教學(xué)效果不僅與教學(xué)理念有關(guān)系，而且很大程度上在于教師的課堂駕馭能力。隨著教齡的增長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，課堂駕馭能力隨之增強(qiáng)。但是對(duì)于剛踏上講臺(tái)的青年教師，出路在哪里呢？筆者認(rèn)為，正因?yàn)榍嗄杲處焺傋叱鲂ｉT不久，與學(xué)生年齡差較小，要相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課堂必將出現(xiàn)歡聲笑語(yǔ)。例如，回顧抗戰(zhàn)進(jìn)程時(shí)，筆者要求學(xué)生用時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)，完成后同桌互換批改。對(duì)于優(yōu)秀的，推薦至展臺(tái)展示。初中生的好勝心很強(qiáng)，為了不至于“丟臉”，很多同學(xué)改了又改，畫的時(shí)間軸比平時(shí)課后作業(yè)工整許多。再比如，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的經(jīng)過(guò)是一個(gè)較難的問(wèn)題，筆者要求分組討論，表現(xiàn)突出的小組可獲得小禮品。學(xué)生討論熱烈，答案雖不至于那么完備，但絕大部分學(xué)生能充分參與課堂，歷史學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。所以不管是新授課還是難度較大的復(fù)習(xí)課，千萬(wàn)不要怕，既是一次磨煉，也是一次成長(zhǎng)。