吳佳平

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)W(xué)習(xí)變得更加高效和科學(xué)的工具，將其合理地應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，符合新課標(biāo)精神，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有著很大的幫助。在教育體制改革深入推進(jìn)的背景下，初中生物學(xué)科要想提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，就要注重方法的創(chuàng)新，其中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是十分值得探索和思考的。為此，以“思維導(dǎo)圖”作為切入點(diǎn)展開了全面的分析，并提出了一些發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;關(guān)鍵能力;提升策略

一、研究背景介紹

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的定義發(fā)生了改變。當(dāng)前需要的是具有探究精神和創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)前的社會(huì)需求。為培養(yǎng)出更多新時(shí)代的人才，新課改與時(shí)俱進(jìn)、應(yīng)運(yùn)而生。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是新課改后出現(xiàn)的新的教學(xué)方式，在初中生物教學(xué)中使用該種方法能將零散的生物內(nèi)容聯(lián)系到一起，進(jìn)而降低學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度。由于思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中有著非常重要的作用，尤其是能夠?yàn)閷W(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力的提升搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)支撐。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物學(xué)科關(guān)鍵能力提升中的作用探究

初中生物學(xué)科，是和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的一個(gè)學(xué)科類型。就初中生物學(xué)科的關(guān)鍵能力來(lái)分析，筆者認(rèn)為，主要包括理論關(guān)鍵能力、實(shí)踐技能關(guān)鍵能力以及核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力。其中，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是發(fā)展，核心素養(yǎng)是延伸。思維導(dǎo)圖將圖像、文字等多元素的內(nèi)容滲透到初中生物教學(xué)的過(guò)程中去，勢(shì)必能夠讓初中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容得到豐富和延伸，能夠讓初中生物的課堂環(huán)境更加和諧、開放。因此，思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科關(guān)鍵能力提升的過(guò)程中扮演著十分重要的角色：其一，借助思維導(dǎo)圖模式，能夠?qū)崿F(xiàn)初中生物學(xué)科的新資源采擷和新方法利用;其二，借助思維導(dǎo)圖的模式，能夠讓學(xué)生在生物課堂中的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯，能夠讓他們成為生物知識(shí)的主動(dòng)獲取者。由此可見(jiàn)，這一種全新的教育教學(xué)方法，對(duì)于初中生物學(xué)科的變革和創(chuàng)新而言意義重大，是值得初中生物教師去探究和應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)模式。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物學(xué)科關(guān)鍵能力提升中的具體運(yùn)用

（一）繪制思維導(dǎo)圖，讓理論知識(shí)系統(tǒng)化

對(duì)于初中生而言，要想全面實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科關(guān)鍵能力的提升，理論基礎(chǔ)的扎實(shí)是最為關(guān)鍵的元素。由于不同學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，因此，為了讓“差異化”教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生去繪制屬于自己的“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖不僅注重各種方法的應(yīng)用，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知精神。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，繪制出屬于自己個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，能夠充分挖掘自己在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱項(xiàng)，進(jìn)而有針對(duì)性地去改進(jìn)和完善，這樣才能夠取得事半功倍的效果。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科中的運(yùn)用，理論基礎(chǔ)的扎實(shí)是第一關(guān)鍵步驟。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓實(shí)踐能力提升化

思維導(dǎo)圖不僅需要學(xué)生自己來(lái)繪制，同時(shí)也需要教師進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和引導(dǎo)。為了讓初中生的生物學(xué)科實(shí)踐關(guān)鍵能力得到增強(qiáng)，就要引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖不只是白紙上的一幅圖畫，更要成為能夠動(dòng)起來(lái)的有益資源。由于初中生物和學(xué)生的日常生活聯(lián)系十分緊密，例如“光合作用”的學(xué)習(xí)、“食物鏈”的學(xué)習(xí)等等。讓學(xué)生將這些思維導(dǎo)圖還原到生活中去，這才能夠進(jìn)一步凸顯“生活即教育”這一著名論斷的積極價(jià)值和作用。而且，生活化的思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式也更能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和內(nèi)化吸收。

（三）延伸思維導(dǎo)圖，讓核心素養(yǎng)更強(qiáng)化

在初中生物學(xué)科的關(guān)鍵能力中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是難度最大的，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的。為此，要通過(guò)思維導(dǎo)圖的延伸，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。其中最為有效的方法就是將生物學(xué)科和道德教育等內(nèi)容高度整合起來(lái)，通過(guò)“學(xué)科整合”的發(fā)展模式，達(dá)到預(yù)期的素養(yǎng)提升目標(biāo)。例如，在“生態(tài)平衡”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，生物教師可以為學(xué)生播放一些保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的視頻短片，讓學(xué)生結(jié)合所知所學(xué)，利用多元化的方式繪制思維導(dǎo)圖，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。這樣的生物課堂，學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)的理論知識(shí)，而且還能夠幫助他們樹立正確的價(jià)值理念，具有崇高的信仰。

總之，教育體制改革的推進(jìn)程度在不斷增強(qiáng)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)目標(biāo)也變得日益艱巨。這對(duì)于初中生物學(xué)科未來(lái)的發(fā)展而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，讓理論知識(shí)系統(tǒng)化;通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓實(shí)踐能力提升化;通過(guò)思維導(dǎo)圖的延伸，讓核心素養(yǎng)更強(qiáng)化，這才能夠?yàn)樗季S導(dǎo)圖的運(yùn)用創(chuàng)建環(huán)境?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中生物學(xué)科中的導(dǎo)入，不僅僅需要教師的積極推進(jìn)和大膽探索，還需要學(xué)生的高度配合。筆者堅(jiān)信，在各方主體的協(xié)同努力之下，必然能夠?yàn)槌踔猩飳W(xué)科關(guān)鍵能力的提升營(yíng)造一個(gè)更加良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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