摘 要：伴隨新課改的不斷深入，要求教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的相關(guān)能力。因此，可以充分開展小學(xué)語文童話教學(xué)工作，這是因?yàn)樵谕挼氖澜缰杏欣谂囵B(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力和文字理解能力等，同時(shí)還能夠激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地投身語文課堂的學(xué)習(xí)之中，從而保障小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);反思

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，童話教學(xué)處在關(guān)鍵的位置，其能夠以人物形象的塑造、生動(dòng)的故事情節(jié)和形象化的語言，來燃起小學(xué)生的語文閱讀熱情，且童話教學(xué)也更能夠滿足小學(xué)生的身心需求，符合其認(rèn)知特征，因此對于小學(xué)語文教師來說，要重視開展小學(xué)語文童話教學(xué)工作，以推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)獲得進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，本文以小學(xué)語文童話教學(xué)問題所在分析為出發(fā)點(diǎn)，而后探討了小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)問題所在

小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）童話選文內(nèi)容過于重視說教，形式則過于重視修改。在小學(xué)語文教材中所選擇的童話故事，多是以改寫為重要的形式，而未能保留童話故事的原味，同時(shí)所選擇的童話故事也更重視道德說教方面的內(nèi)容，因而則會(huì)使小學(xué)生對童話故事的閱讀缺失濃厚的興趣[1]。（2）在開展童話教學(xué)時(shí)，教師過于注重講述知識(shí)，也過于重視求實(shí)。對于小學(xué)語文教師而言，其童話教學(xué)水平和其所具備的童話素養(yǎng)之間有著緊密的聯(lián)系，若教師自身未能充分了解童話知識(shí)或是缺失較好的創(chuàng)造力以及想象力，難以充分地詮釋童話故事，也難以分辨出講述童話故事時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，所以通常只能夠根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及習(xí)慣等方面來向小學(xué)生講述童話故事中涉及的知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生過于注重講述知識(shí)的情況[2]。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略

1.減少選文修改，優(yōu)化童話選文

由于原著童話的篇幅往往較長，所以為將其編入小學(xué)語文教材中，會(huì)盡量縮短其篇幅，但若刪改得過多，就會(huì)失去原味，刪改得過少，則又會(huì)難以控制篇幅，所以針對上述情況，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，就需明晰童話故事的內(nèi)容，判斷其重點(diǎn)情節(jié)和段落，以便對此進(jìn)行適當(dāng)修改和刪減，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化童話選文，讓小學(xué)生在傾聽童話故事的過程之中，不僅感知與體會(huì)童話故事的主旨，也能夠認(rèn)真了解童話故事的作者所想要表達(dá)的意思。

例如，在開展《神筆馬良》一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)減少選文修改，優(yōu)化童話選文。如針對此童話故事來說，能夠根據(jù)故事的情節(jié)，將馬良在得到神筆之后所做成的一些事情編寫成兩篇文章，以便保留《神筆馬良》這一童話故事的原味，也能夠使小學(xué)生在故事情節(jié)的吸引之下更好地閱讀童話故事，這樣不但有利于豐富小學(xué)生的精神世界，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠推動(dòng)小學(xué)生獲得更健康的發(fā)展。

2.更新教學(xué)方式，解讀童話精髓

以往在開展小學(xué)語文童話教學(xué)時(shí)，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式存在刻板以及無趣的特征，致使小學(xué)生在語文童話課堂中的參與程度相對較低，也難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文童話教學(xué)的目標(biāo)[3]。所以針對上述情況，在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文童話教學(xué)工作時(shí)，教師還應(yīng)注重更新自身的教學(xué)方式，認(rèn)真解讀童話故事之精髓。

對此，一方面教師能夠運(yùn)用角色扮演的方式，來帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)真閱讀與學(xué)習(xí)童話故事，如能夠讓小學(xué)生扮演童話故事中的某個(gè)角色，使其仿佛真正走進(jìn)這個(gè)童話世界之中，以滿足小學(xué)生的內(nèi)心需求，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生去感受童話故事所獨(dú)具的魅力[3]。另一方面，也利于培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力，從而發(fā)展小學(xué)生的思維，使小學(xué)生能夠在角色扮演童話故事的過程中受益匪淺。

例如，在講述《兩只小獅子》這一童話故事時(shí)，那么教師就應(yīng)更新教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解此童話故事之精髓，如針對此童話故事，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師能夠先將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組的成員均去選擇童話故事中的角色，而后在小組之內(nèi)進(jìn)行排練，最后將本組的排練結(jié)果進(jìn)行展示，由教師去判斷哪個(gè)小組表演得最好、最為生動(dòng)，并予以這個(gè)小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而上述過程不但利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其深入理解童話故事的內(nèi)容，也能夠?yàn)樾W(xué)生的語文寫作積累一定的素材，從而提高小學(xué)生的語文寫作水平，以有效解決語文寫作教學(xué)工作中的難點(diǎn)。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題還較多，而針對其中所存在的問題，就應(yīng)針對小學(xué)語文教材中的內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，制訂出有效的教學(xué)策略，并將其貫徹與落實(shí)在小學(xué)語文童話教學(xué)中，以期通過此方式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯出小學(xué)生在童話教學(xué)中的主體地位，這樣不但能夠漸漸提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也利于達(dá)成語文童話教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒勇珍.小學(xué)語文低年級(jí)童話式拼音教學(xué)初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（8）：79-80.

[2]魏顯勇.教育戲劇在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中的實(shí)施路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（19）：156-157.

[3]張麗萍.小學(xué)語文童話教學(xué)策略探析[J].教育革新，2020（6）：41.

作者簡介：王建軍（1973—），男，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。