何春燕

摘 要：在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教學越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學生的創(chuàng)新意識作為學生核心素養(yǎng)的一個主要內(nèi)容，它對培養(yǎng)學生知識的綜合應(yīng)用能力有積極的意義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能夠促進學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的形成，讓學生學會對知識進行遷移，進而提高課堂教學效率。所以在教學中，老師一定要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，制定行之有效的創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，進而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就是讓學生對相關(guān)的數(shù)學知識進行學習的同時掌握一定的數(shù)學技能，讓學生將數(shù)學知識和數(shù)學技能進行完美結(jié)合，進而解決生活中存在的實際問題，培養(yǎng)學生數(shù)學方面的綜合能力。而在此過程中，學生的創(chuàng)新意識是非常重要的，它能促進學生在原有的數(shù)學知識基礎(chǔ)上對數(shù)學技能進行創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)新思維，從而采用創(chuàng)新的方法將數(shù)學知識應(yīng)用到實踐中，對數(shù)學方法進行探究和總結(jié)，進而讓學生形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維模式，全面提高學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面存在的問題

1.課堂氣氛不融洽

隨著新課程改革的不斷深入，學校在課堂教學中也以學生為主體，但是由于小學生在教學中思維比較活躍，導(dǎo)致老師對課堂節(jié)奏很難把握，進而讓課堂秩序出現(xiàn)混亂的情況，以至于無法控制，這大大降低了課堂教學效率。所以有部分老師為了完成學校的教學任務(wù)，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法，在教授學生知識的同時，也留出一部分時間讓學生自主思考、自主學習。但是這樣的教學方法并不能讓課堂氛圍活躍起來，教學顯得枯燥無味，學生的思維也受到一定的限制，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識也起到了一定的阻礙作用。

2.受慣性思維定式影響比較嚴重

目前在小學任教的很多老師受應(yīng)試教育的影響形成了一種思維定式，這在以后以及未來很長時間內(nèi)都很難轉(zhuǎn)變。這就導(dǎo)致在教學中老師以提升學生成績?yōu)槟繕?，僅僅對學生進行知識的傳授，對學生創(chuàng)新思維以及意識方面的培養(yǎng)并不重視，再加上學生受老師定式思維的影響，在思維發(fā)展上也受到一定的限制，進而抑制學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，阻礙了學生創(chuàng)新能力的提升。

3.在數(shù)學教學中學生欠缺一定的獨立思考能力

一般在數(shù)學教學中，老師會采用問答的形式來了解學生對知識的掌握情況，這時就需要學生積極主動地參與課堂問答環(huán)節(jié)。不過目前在課堂上呈現(xiàn)出一種現(xiàn)狀就是在課堂上回答問題的永遠是學習優(yōu)秀的學生，學習一般的學生即使有自己的解題思路和答案，也害怕與正確答案不符，進而在思想上進行掙扎以致最后放棄了搶答的機會，久而久之，在課堂上習慣于接受別人的思想，導(dǎo)致部分學生的獨立思考能力逐漸下降，大大影響了學生創(chuàng)新思維能力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的有效方法

1.充分挖掘教材內(nèi)容豐富課堂形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

雖然小學生思維比較活躍，但都是處于淺層狀態(tài)。而且目前在小學數(shù)學教學中，一部分教學內(nèi)容已經(jīng)比較抽象了，這就加大了學生的學習難度。為了讓學生更好地掌握這些抽象知識，老師可以把學生的日常生活和相關(guān)教學內(nèi)容進行緊密結(jié)合，降低抽象知識的教學難度，將抽象知識變?yōu)楦菀桌斫獾膬?nèi)容[1]。而且在此過程中，老師要充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，對課堂內(nèi)容和課堂形式進行精心設(shè)計，給學生營造一種良好的學習氛圍，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激發(fā)其創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新意識。

比如，教學“長方體的表面積”的知識之后，為了加強學生對長方體表面積的理解，老師在課堂上可以引導(dǎo)學生對長方體進行組合、拼接和分割。老師可以讓學生提前準備一些香干，對香干進行分割、拼接和組合來研究長方體的表面積。因為香干在實驗中顏色分明，便于操作和研究，實驗完之后還可以食用，讓課堂活動具有一定的創(chuàng)新性和趣味性，對學生具有很大的吸引力。接下來老師可以設(shè)置問題：

（1）四塊香干如何拼才可以讓表面積最大（小）？

（2）假如用包裝紙去包裝這些香干，怎么拼最節(jié)約包裝紙？

對香干進行切割：切一刀增加幾個面？切兩刀呢？三刀呢？能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

香干組合：

切：切一刀增加幾個面？兩刀呢？三刀呢？能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

拼接：4塊拼成1塊減少幾個面？表面積減少多少？3塊拼成1塊呢？2塊拼成1塊呢？

表面積與占地面積：

……

學生在進行以上課堂實驗的過程中，以老師的問題展開相關(guān)的實驗探究和創(chuàng)新，在對香干進行不同組合、拼接和分割的過程中，每個同學都有自己創(chuàng)新的方法，從而發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律，有效解決問題。

2.在教學中以學生為主體，為學生營造良好的課堂氛圍

由于小學生好玩，注意力不集中，再加上他們的認知能力和理解能力比較弱，所以在教學中老師一定要根據(jù)學生的個性特點和需求，為學生營造舒緩、愉快的課堂氛圍，增強課堂教學的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，引導(dǎo)學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對相應(yīng)問題進行分析，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和探究欲望，讓學生感受到學習的快樂，從而達到寓教于樂的目的[2]。

例如，在學習了“用量角器畫角”的知識之后，老師可以組織學生進行以“沒有量角器你可以畫角嗎”為主題的課堂活動，從課堂主題來看就可以激發(fā)學生的探究欲望，而此次課堂活動就是鼓勵學生自由發(fā)揮，利用身邊有用的工具，采用創(chuàng)新的方法在沒有量角器的情況下畫出角。

課堂活動剛開始的時候，老師可以引導(dǎo)學生對這個問題進行思考，找出身邊可利用的工具，像橡皮、尺子、圓規(guī)、三角板等工具，調(diào)動學生的學習熱情，營造濃郁的學習氛圍。老師引入讓學生采用三角板進行畫角，并設(shè)置問題：

（1）利用一副三角板可以畫出哪些角？

a.直接畫：30°、45°、60°、90°

b.拼著畫：

90°+90°=180°

60°+45°=105°

類似還有：90°+30°=120°? ? ? 90°+45°=135°

90°+60°=150°? ? ? 30°+45°=75°

c.拆著畫：

60°- 45°=15°

45°- 30°=15°

（2）觀察用三角板畫出的角，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（3）如果給你兩副、三副三角板，你還能畫出哪些角呢？

通過以上不同問題的設(shè)置讓學生積極動手進行實驗、探究和討論，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望，讓學生采用自己的方法對相關(guān)問題進行論證和探究，在此過程中學生不斷地進行思考、創(chuàng)新和對比，最后進行總結(jié)歸納，得出結(jié)果。在課堂活動中，學生發(fā)揮了自己的主觀能動性，思維得到有效的發(fā)展，大大提高了學生在數(shù)學方面的綜合能力。

3.在教學中將數(shù)學知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中，教師不僅要求學生對數(shù)學知識和數(shù)學技能進行相關(guān)的掌握，還要學生學會將相關(guān)的數(shù)學知識應(yīng)用到實踐中，解決實際生活中的問題，這也是目前培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一大主要內(nèi)容。所以在教學中，老師要為學生提供教學實踐的機會，引導(dǎo)學生將相關(guān)數(shù)學知識運用到生活中，并且讓學生挖掘在生活中遇到的一些問題，采用創(chuàng)新思維解決問題，進而培養(yǎng)學生在知識應(yīng)用過程中的創(chuàng)新能力[3]。

例如，在學習“統(tǒng)計”相關(guān)知識的時候，老師就可以以當下最熱的話題“光盤行動”為主題，引導(dǎo)學生進行社會調(diào)查。首先，老師可以采用多媒體給學生展示一些浪費糧食的視頻和圖片，讓學生對目前浪費糧食的情況進行了解，呼吁學生進行光盤行動。其次，老師帶領(lǐng)學生以小組的形式對學校食堂的就餐情況進行統(tǒng)計調(diào)查，調(diào)查完之后讓各小組對調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進行一定的整理，用統(tǒng)計圖的形式表示出來，并且各小組之間可以將數(shù)據(jù)進行分享，對于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流討論，研究切實可行的解決方案。最后，老師要對相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果進行一定的評價，對學生針對浪費糧食問題制定出創(chuàng)新性、可行性的方法給予一定的鼓勵，并且將集體建議給學校食堂進行參考，并且舉行相關(guān)的活動向?qū)W生宣傳光盤行動的意義。這樣的實踐活動不僅鍛煉了學生運用創(chuàng)新的思維解決生活實際問題的能力，還對提高學生的綜合素養(yǎng)也具有非常重要的意義。

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，需要一定的教學氛圍和學習情境。所以在課堂教學之前，老師要做好充足的準備，根據(jù)學生的需求為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和探究欲望，促進學生創(chuàng)新思維的形成，進而利用數(shù)學知識解決生活實際問題，進一步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃建夫.淺談小學數(shù)學的核心素養(yǎng)與提升教育質(zhì)量的策略關(guān)系[J].速讀（旬刊），2017（1）：53-54.

[2]馮萍英.讓數(shù)學融入學生生活：核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學[J].新課程（小學），2017（6）：147-148.

[3]黃婧.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）：175-176.