陳靜

摘 要：隨著時(shí)代的變遷，英語(yǔ)愈加重要。作為重要的科目課程，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)則需要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)的重視，通過(guò)有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的高效提升。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中存在一定的問(wèn)題，致使教學(xué)效率相對(duì)較低，據(jù)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的、更科學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而提升課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)課堂教學(xué);有效教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)不比城市，其受多種外界因素影響，致使英語(yǔ)教學(xué)難以有效推進(jìn)?；诖?，農(nóng)村學(xué)校以及教師都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于課程教學(xué)的重視度，從各個(gè)層面給予教學(xué)全面的支持，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而全面提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)成效。

一、提升課堂教學(xué)的重要性

以往的農(nóng)村教育對(duì)于英語(yǔ)的重視度不高，認(rèn)為英語(yǔ)可學(xué)可不學(xué)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才是主要的科目。而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，全球化、世界化的形勢(shì)愈加顯著，農(nóng)村學(xué)校亦逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育的重要性。同時(shí)，近年來(lái)，城市小學(xué)中的英語(yǔ)課程亦逐漸提前，雖基本維持在三年級(jí)作為起始階段，但仍不乏有學(xué)校以一年級(jí)為起點(diǎn)，甚至在幼教階段中也逐漸開展英語(yǔ)的啟蒙教育。此外，在全球化的發(fā)展下，英語(yǔ)作為全球通用型語(yǔ)言，亦是學(xué)生需要掌握的必備語(yǔ)言能力，因此，英語(yǔ)教學(xué)非常重要[1]。而在農(nóng)村小學(xué)課堂中，英語(yǔ)教育效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效甚至為0，到初中階段，學(xué)生想跟上教師的教學(xué)進(jìn)度更加困難，久而久之，易于形成英語(yǔ)“學(xué)困生”?；诖?，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升則尤為重要，教師應(yīng)做到教學(xué)反思，并通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、課堂教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣

剛開始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)具有一定的好奇心以及興趣，教師則應(yīng)重視這一關(guān)鍵時(shí)期，注重自身的教學(xué)方式，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，并加以延伸維持，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師可結(jié)合這一階段小學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲、構(gòu)建情境、合作表演等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另一方面，教師則可構(gòu)建“特別”的教學(xué)課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。比如，在每節(jié)課開始講課之前，給學(xué)生講授英語(yǔ)小笑話、分享英語(yǔ)電影、英語(yǔ)小故事等，以吸引小學(xué)生的注意力。再如，設(shè)計(jì)模仿課，讓學(xué)生通過(guò)傾聽電影中的經(jīng)典句子進(jìn)行模仿，比一比誰(shuí)模仿得最像等，通過(guò)多種課外形式激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）豐富教學(xué)手段

1. 互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)是提升英語(yǔ)教學(xué)效率最為直接的方式之一，同時(shí)亦能夠使學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，互動(dòng)的方式多種多樣，除基本的教學(xué)問(wèn)答之外，教師還應(yīng)加以創(chuàng)新，以構(gòu)建更加具有趣味的互動(dòng)教學(xué)方式[2]。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 My friends”中，教師則可設(shè)立不同的小組，并結(jié)合課文中的人物以及對(duì)話內(nèi)容，讓各個(gè)小組相互設(shè)計(jì)活動(dòng)題目，并將題目?jī)?nèi)容整合起來(lái)交給教師，再由各個(gè)小組分別派代表以抽簽的形式選擇需完成的題目?jī)?nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。在題目的設(shè)計(jì)中，教師可給予小學(xué)生一定的啟發(fā)，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)新思維，不局限于單一的問(wèn)題設(shè)計(jì)。比如，A小組通過(guò)交流探討后設(shè)計(jì)了這樣的互動(dòng)主題——由小組成員拼句子接龍，即隨機(jī)由一名成員說(shuō)出一個(gè)單詞，進(jìn)而由小組的其他成員依次往下續(xù)說(shuō)單詞，以構(gòu)建完整的句子，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以目標(biāo)5個(gè)句子為準(zhǔn)，未達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，則任務(wù)失敗。再如，B小組可創(chuàng)設(shè)這樣的互動(dòng)主題——你畫我猜，即讓小組內(nèi)的各個(gè)成員分別畫班級(jí)里自己的同學(xué)，進(jìn)而讓組內(nèi)的其他成員分別用英語(yǔ)將人物特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，比如“tall，short，fat，thin...”等，通過(guò)學(xué)生之間自主設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生人人參與其中。如此一來(lái)，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，同時(shí)亦能夠豐富課堂互動(dòng)的形式，使得課堂教學(xué)更具效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境

情境的構(gòu)建能夠促使學(xué)生高效率地投入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)教師亦能夠更為直接地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在有效掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以提升教學(xué)效果。例如，在“Unit 6 Meet my family！”中，教師可讓學(xué)生分別扮演教材中的角色，將課本內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。或者可讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，結(jié)合這一單元的教學(xué)主題，讓各個(gè)小組創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容，并分別進(jìn)行表演，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，使得學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分實(shí)踐英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效，從而達(dá)到教學(xué)效率提升的效果。除此之外，教師還可構(gòu)建游戲情境的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)做游戲的方式，將英語(yǔ)內(nèi)容融入其中，學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)英語(yǔ)，從而提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育的發(fā)展，教育理念亦在不斷深入農(nóng)村的學(xué)校之中，農(nóng)村學(xué)校的教師與校方都逐漸意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，而在具體教學(xué)過(guò)程中，由于種種因素影響，教學(xué)的效率未能得以有效提升?；诖耍處焺t應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，從自身做起，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式，促使小學(xué)生提升對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與興趣，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅清姬，吳家泉.如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2016（7）：112-113.

[2]馬柳容.學(xué)源于動(dòng)，動(dòng)源于評(píng)：淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（19）：245-246.