韓海梅

摘 要：詞匯是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，目前一些英語教師將機(jī)械化的記憶訓(xùn)練作為詞匯教學(xué)方法，分離了單詞的發(fā)音、詞義與拼寫，顯著增加了學(xué)生的理解記憶難度。而自然拼讀法能夠有效匹配字母和發(fā)音，有助于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。因此，英語教師要準(zhǔn)確把握自然拼讀法的內(nèi)涵與價(jià)值，將其科學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過優(yōu)化詞匯教學(xué)過程，顯著改善詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);自然拼讀法

新課標(biāo)中指出，要通過英語教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生初步理解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律、英語讀音規(guī)律等。但在日常教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并沒有將音標(biāo)、拼讀方面的知識(shí)引進(jìn)來，導(dǎo)致學(xué)生無法深入掌握拼讀規(guī)律，這樣學(xué)生將難以主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新單詞。長(zhǎng)期下去，學(xué)生將會(huì)忽視字母、語言之間的關(guān)系，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性顯著增強(qiáng)，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的建構(gòu)。針對(duì)這種情況，教師需將自然拼讀法應(yīng)用于詞匯教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握音、形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。

一、自然拼讀法的內(nèi)涵

自然拼讀法在18世紀(jì)末的英語國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)，但此種教學(xué)方法并未成為主流。直至20世紀(jì)，大眾方才認(rèn)可自然拼讀法的價(jià)值，在英語詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)等環(huán)節(jié)得到了廣泛的應(yīng)用。具體來講，自然拼讀法指的是將字母、字母組合的固定發(fā)音傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生在面對(duì)新單詞時(shí)，依據(jù)拼讀規(guī)則即可正確讀出其“音”;同時(shí)，聆聽單詞發(fā)音后，學(xué)生可以將單詞的“形”正確拼寫出來[1]。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.學(xué)生的拼讀、拼寫能力得到提升

自然拼讀法將字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系利用起來，可促使學(xué)生的英語詞匯能力得到快速提升。母語因素并不會(huì)限制英語詞匯的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生只需識(shí)別單詞的音，即可正確認(rèn)讀與拼讀。由此可見，自然拼讀法的科學(xué)應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生充分掌握英語拼字和發(fā)音規(guī)則之間的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到提升讀寫能力的目的。

2.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

結(jié)合教育研究得知，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率之間存在緊密聯(lián)系，教師只有將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，方可有效提升英語詞匯教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需在單詞背誦、記憶方面投入大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)的枯燥感較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大幅度降低。而通過應(yīng)用自然拼讀法，學(xué)生只需了解拼讀規(guī)律，即可將大部分的英語單詞順利讀出來，在較大程度上降低了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，優(yōu)化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有較大影響，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生并未掌握英語詞匯的拼讀、拼寫方法，對(duì)教師過度依賴，無法自主開展詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度降低，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而通過應(yīng)用自然拼讀法，能夠幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣學(xué)生對(duì)教師的依賴性將會(huì)顯著減弱，能夠順利開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不僅能改善學(xué)習(xí)效果，還可以逐步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

小學(xué)生精力旺盛，求知意愿較強(qiáng)，但同時(shí)自控能力不足，容易在詞匯學(xué)習(xí)過程中分散注意力。特別是很多英語教師沿用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂十分沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，為幫助學(xué)生充分掌握自然拼讀法，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，教師需充分考慮學(xué)生的天性，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。

（1）圖片教學(xué)法

圖片具有鮮艷顏色和直觀形象的特點(diǎn)，與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。通過在自然拼讀法教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用插圖或圖片，可幫助學(xué)生更加高效地理解單詞的含

義，快速結(jié)合單詞的音、形、義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。例如，開展元音 /a：/，/？蘅：/發(fā)音教學(xué)時(shí)，教師可先對(duì)此發(fā)音進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生將教師的口型作為關(guān)注的重點(diǎn)。范讀/a：/這一發(fā)音時(shí)，依托多媒體技術(shù)將張大嘴巴的圖片展示出來;而讀/？蘅：/這一發(fā)音時(shí)，則將收緊口型的圖片展示出來。通過這樣的圖片展示，可幫助學(xué)生將圖片、發(fā)音之間的聯(lián)想構(gòu)建起來。之后，教師向?qū)W生隨機(jī)展示兩種圖片，要求學(xué)生對(duì)圖片的發(fā)音快速識(shí)別。通過本種圖片教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生能夠快速掌握單詞的拼讀規(guī)則，有助于教學(xué)效果的

提升。

（2）對(duì)比教學(xué)法

本種教學(xué)方式主要是引導(dǎo)學(xué)生思考、對(duì)比教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、主動(dòng)性等激發(fā)出來。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)比教學(xué)可拓展學(xué)生的思考角度，不僅課堂整體深度得到拓展，學(xué)生的思維能力也可得到培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“g/k/h”等輔音字母發(fā)音時(shí)，教師先對(duì)正確發(fā)音進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生在跟讀過程中逐步掌握。教師隨之將漢語拼音中的“g/k/h”羅列出來，由學(xué)生對(duì)比區(qū)別英語和漢語兩者的差異。學(xué)生通過練習(xí)和思考即可得知，“k/h”在英語和漢語中具有相同的發(fā)音，而“g”在英語單詞中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種發(fā)音[3]。學(xué)生提出疑問后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的單詞進(jìn)行論證，如“green/orange”等。教師結(jié)合學(xué)生給出的答案，隨機(jī)進(jìn)行適當(dāng)拓展，引入一些新的單詞，包括“angel/apology”等，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀出這些詞匯的發(fā)音。之后，教師以歌謠形式總結(jié)“g”的發(fā)音規(guī)律。通過本種對(duì)比教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生能夠充分掌握輔音字母的發(fā)音知識(shí)。

（3）歸納教學(xué)法

本種方法是依據(jù)某一特征歸類整理相應(yīng)單詞，促使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果得到鞏固，詞匯學(xué)習(xí)量得到擴(kuò)大。小學(xué)生的思維較為活躍，可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)，但又容易在短時(shí)間內(nèi)遺忘。因此，要通過歸納總結(jié)法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如，學(xué)生充分掌握20個(gè)元音知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)音、書寫等角度對(duì)元音之間的異同進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生經(jīng)過思考得知，長(zhǎng)元音、短元音僅僅具有不同的發(fā)音長(zhǎng)短，而雙元音則具有相同的結(jié)尾[4]。教師結(jié)合學(xué)生的回答，以口訣的形式對(duì)元音的發(fā)音和書寫規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)元音進(jìn)行準(zhǔn)確、高效的辨別。

2.優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率

為改善自然拼讀法的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生更加高效地掌握拼讀知識(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重塑教學(xué)流程，以便提高教學(xué)效率。

（1）溫故知新

教師要充分認(rèn)識(shí)到，自然拼讀規(guī)則之間的聯(lián)系十分緊密，共同組成了“自然拼讀法”這一主體。同時(shí)，小學(xué)生掌握語言知識(shí)后，經(jīng)過一段時(shí)間將很容易遺忘。因此，教師在新知教學(xué)過程中，需與學(xué)生已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，又可以促進(jìn)新知教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。從建構(gòu)主義角度來講，教師不能夠單單向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融合舊知和新知，以便構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。在舊知回顧過程中，教師可將提問、復(fù)述等多樣化的形式運(yùn)用過來，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“ea”這個(gè)字母組合的發(fā)音時(shí)，教師可提供“feet/meet”等單詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“ee”字母組合的發(fā)音進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。之后，教師向?qū)W生示范“ea”的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生基本掌握后，將“tea/read”等單詞提供出來，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)讀，掌握“ea”在英語詞匯中的發(fā)音規(guī)律。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“ee”“ea”兩個(gè)字母組合的發(fā)音異同進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過思考即可得出/i：/是兩個(gè)字母組合的共同發(fā)音。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師能夠?qū)ψ帜附M合的發(fā)音充分掌握，又可以緊密聯(lián)系新舊拼讀知識(shí)，有助于改善教學(xué)效果。

（2）新知講解

為幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)則知識(shí)，教師可先對(duì)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)講解，且拼讀示范相應(yīng)的英語詞匯，用以深化學(xué)生的理解。之后，引導(dǎo)學(xué)生將與此發(fā)音規(guī)則所符合的單詞列舉出來進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)o-e發(fā)音規(guī)則時(shí)，教師先對(duì)元+輔+e結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，且示范讀出“nose/note”等典型單詞的發(fā)音。之后，引導(dǎo)學(xué)生將其他單詞列舉出來，如“rose/home”等。最后，教師提供一些生單詞，包括“close/those”等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則進(jìn)行嘗試拼讀。在這一環(huán)節(jié)中，教師并沒有單純講授拼讀規(guī)則，而是以單詞為載體引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，且設(shè)置了挑戰(zhàn)性的拼讀任務(wù)，有效促進(jìn)了學(xué)生拼讀能力的提高。

（3）勇敢嘗試

自然拼讀法的應(yīng)用，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將音、形間的對(duì)應(yīng)關(guān)系建構(gòu)起來，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的拼讀、拼寫能力。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生拼讀陌生詞匯，且及時(shí)表?yè)P(yáng)那些能夠準(zhǔn)確拼讀的學(xué)生，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]。例如，在短元音/e/的學(xué)習(xí)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀出較為簡(jiǎn)單的單詞的讀音，之后提供一些難度較大的單詞，如elephant，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則大膽拼讀。如果學(xué)生能夠正確拼讀，教師需從語言、肢體動(dòng)作等方面給予及時(shí)的肯定，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀的信心。此外，學(xué)生在拼讀練習(xí)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的讀音。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，以便改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式不夠科學(xué)，學(xué)生需要對(duì)英語單詞枯燥記憶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到保證，學(xué)習(xí)興趣逐步降低。而通過自然拼讀法的引入，可顯著降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中充分應(yīng)用自然拼讀法，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，調(diào)整詞匯教學(xué)流程，以便有效改善詞匯教學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

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