韓海梅

摘 要：詞匯是學生開展英語學習活動的基礎，目前一些英語教師將機械化的記憶訓練作為詞匯教學方法，分離了單詞的發(fā)音、詞義與拼寫，顯著增加了學生的理解記憶難度。而自然拼讀法能夠有效匹配字母和發(fā)音，有助于提升學生的詞匯學習效率。因此，英語教師要準確把握自然拼讀法的內(nèi)涵與價值，將其科學應用于小學英語詞匯教學中，通過優(yōu)化詞匯教學過程，顯著改善詞匯教學效果。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;自然拼讀法

新課標中指出，要通過英語教學工作的開展，幫助學生初步理解簡單的拼讀規(guī)律、英語讀音規(guī)律等。但在日常教學實踐中，很多教師并沒有將音標、拼讀方面的知識引進來，導致學生無法深入掌握拼讀規(guī)律，這樣學生將難以主動學習和掌握新單詞。長期下去，學生將會忽視字母、語言之間的關系，導致詞匯學習的枯燥性顯著增強，不利于學生英語學習興趣的建構。針對這種情況，教師需將自然拼讀法應用于詞匯教學實踐中，引導學生充分掌握音、形之間的對應關系，降低詞匯學習的難度。

一、自然拼讀法的內(nèi)涵

自然拼讀法在18世紀末的英語國家已經(jīng)出現(xiàn)，但此種教學方法并未成為主流。直至20世紀，大眾方才認可自然拼讀法的價值，在英語詞匯教學、閱讀教學等環(huán)節(jié)得到了廣泛的應用。具體來講，自然拼讀法指的是將字母、字母組合的固定發(fā)音傳授給學生，這樣學生在面對新單詞時，依據(jù)拼讀規(guī)則即可正確讀出其“音”;同時，聆聽單詞發(fā)音后，學生可以將單詞的“形”正確拼寫出來[1]。

二、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用價值

1.學生的拼讀、拼寫能力得到提升

自然拼讀法將字母與發(fā)音之間的對應關系利用起來，可促使學生的英語詞匯能力得到快速提升。母語因素并不會限制英語詞匯的音形對應關系，學生只需識別單詞的音，即可正確認讀與拼讀。由此可見，自然拼讀法的科學應用，能夠幫助學生充分掌握英語拼字和發(fā)音規(guī)則之間的關系，進而達到提升讀寫能力的目的。

2.學生的英語學習興趣得到激發(fā)

結合教育研究得知，學習興趣與學習效率之間存在緊密聯(lián)系，教師只有將學生的英語學習興趣激發(fā)出來，方可有效提升英語詞匯教學的效率。傳統(tǒng)教學模式下，學生需在單詞背誦、記憶方面投入大量的時間，學習的枯燥感較強，導致學生的英語學習興趣大幅度降低。而通過應用自然拼讀法，學生只需了解拼讀規(guī)律，即可將大部分的英語單詞順利讀出來，在較大程度上降低了學生詞匯學習的難度，優(yōu)化了學生的英語學習體驗[2]。

3.學生的自主學習能力得到培養(yǎng)

自主學習能力對學生的未來發(fā)展具有較大影響，但傳統(tǒng)教學模式下，學生并未掌握英語詞匯的拼讀、拼寫方法，對教師過度依賴，無法自主開展詞匯學習活動。這樣不僅導致學生的學習效率大幅度降低，也無法有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。而通過應用自然拼讀法，能夠幫助學生掌握詞匯學習的規(guī)律，這樣學生對教師的依賴性將會顯著減弱，能夠順利開展自主學習活動。學生結合自主學習中遇到的難題，明確課堂學習的重點，不僅能改善學習效果，還可以逐步提升自身的自主學習能力。

三、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略

1.豐富教學方法，增強教學趣味性

小學生精力旺盛，求知意愿較強，但同時自控能力不足，容易在詞匯學習過程中分散注意力。特別是很多英語教師沿用單一的教學方法，導致課堂十分沉悶，難以激發(fā)學生的探究欲望。因此，為幫助學生充分掌握自然拼讀法，增強學生的詞匯學習興趣，教師需充分考慮學生的天性，靈活運用多樣化的教學手段。

（1）圖片教學法

圖片具有鮮艷顏色和直觀形象的特點，與小學生的認知特點相符，能夠?qū)W生的學習興趣激發(fā)出來。通過在自然拼讀法教學實踐中應用插圖或圖片，可幫助學生更加高效地理解單詞的含

義，快速結合單詞的音、形、義，提升學生學習詞匯的效率。例如，開展元音 /a：/，/？蘅：/發(fā)音教學時，教師可先對此發(fā)音進行示范，引導學生將教師的口型作為關注的重點。范讀/a：/這一發(fā)音時，依托多媒體技術將張大嘴巴的圖片展示出來;而讀/？蘅：/這一發(fā)音時，則將收緊口型的圖片展示出來。通過這樣的圖片展示，可幫助學生將圖片、發(fā)音之間的聯(lián)想構建起來。之后，教師向?qū)W生隨機展示兩種圖片，要求學生對圖片的發(fā)音快速識別。通過本種圖片教學法的運用，學生能夠快速掌握單詞的拼讀規(guī)則，有助于教學效果的

提升。

（2）對比教學法

本種教學方式主要是引導學生思考、對比教學內(nèi)容，將學生的學習潛能、主動性等激發(fā)出來。相較于傳統(tǒng)的教學方式，對比教學可拓展學生的思考角度，不僅課堂整體深度得到拓展，學生的思維能力也可得到培養(yǎng)。例如，學習“g/k/h”等輔音字母發(fā)音時，教師先對正確發(fā)音進行示范，引導學生在跟讀過程中逐步掌握。教師隨之將漢語拼音中的“g/k/h”羅列出來，由學生對比區(qū)別英語和漢語兩者的差異。學生通過練習和思考即可得知，“k/h”在英語和漢語中具有相同的發(fā)音，而“g”在英語單詞中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種發(fā)音[3]。學生提出疑問后，教師引導學生利用已掌握的單詞進行論證，如“green/orange”等。教師結合學生給出的答案，隨機進行適當拓展，引入一些新的單詞，包括“angel/apology”等，鼓勵學生嘗試讀出這些詞匯的發(fā)音。之后，教師以歌謠形式總結“g”的發(fā)音規(guī)律。通過本種對比教學的實施，學生能夠充分掌握輔音字母的發(fā)音知識。

（3）歸納教學法

本種方法是依據(jù)某一特征歸類整理相應單詞，促使學生的詞匯學習效果得到鞏固，詞匯學習量得到擴大。小學生的思維較為活躍，可以在短時間內(nèi)學習和掌握語言知識，但又容易在短時間內(nèi)遺忘。因此，要通過歸納總結法的運用，對學生已經(jīng)掌握的語言知識進行鞏固。例如，學生充分掌握20個元音知識后，教師可引導學生從發(fā)音、書寫等角度對元音之間的異同進行區(qū)分。學生經(jīng)過思考得知，長元音、短元音僅僅具有不同的發(fā)音長短，而雙元音則具有相同的結尾[4]。教師結合學生的回答，以口訣的形式對元音的發(fā)音和書寫規(guī)律進行總結，幫助學生對元音進行準確、高效的辨別。

2.優(yōu)化教學流程，提高教學效率

為改善自然拼讀法的應用效果，幫助學生更加高效地掌握拼讀知識，教師要結合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，重塑教學流程，以便提高教學效率。

（1）溫故知新

教師要充分認識到，自然拼讀規(guī)則之間的聯(lián)系十分緊密，共同組成了“自然拼讀法”這一主體。同時，小學生掌握語言知識后，經(jīng)過一段時間將很容易遺忘。因此，教師在新知教學過程中，需與學生已掌握的知識聯(lián)系起來，這樣既可以加深學生對已有知識的記憶，又可以促進新知教學活動的順利推進。從建構主義角度來講，教師不能夠單單向?qū)W生灌輸知識，而要充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生融合舊知和新知，以便構建完整的知識結構[5]。在舊知回顧過程中，教師可將提問、復述等多樣化的形式運用過來，優(yōu)化學生的復習體驗。例如，學習“ea”這個字母組合的發(fā)音時，教師可提供“feet/meet”等單詞，引導學生對“ee”字母組合的發(fā)音進行回顧和復習。之后，教師向?qū)W生示范“ea”的發(fā)音，當學生基本掌握后，將“tea/read”等單詞提供出來，鼓勵學生認讀，掌握“ea”在英語詞匯中的發(fā)音規(guī)律。最后，教師鼓勵學生對“ee”“ea”兩個字母組合的發(fā)音異同進行總結，學生通過思考即可得出/i：/是兩個字母組合的共同發(fā)音。在這一教學環(huán)節(jié)內(nèi)，教師能夠?qū)ψ帜附M合的發(fā)音充分掌握，又可以緊密聯(lián)系新舊拼讀知識，有助于改善教學效果。

（2）新知講解

為幫助學生掌握拼讀規(guī)則知識，教師可先對字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則進行系統(tǒng)講解，且拼讀示范相應的英語詞匯，用以深化學生的理解。之后，引導學生將與此發(fā)音規(guī)則所符合的單詞列舉出來進行拼讀訓練。例如，在學習o-e發(fā)音規(guī)則時，教師先對元+輔+e結構進行講解，且示范讀出“nose/note”等典型單詞的發(fā)音。之后，引導學生將其他單詞列舉出來，如“rose/home”等。最后，教師提供一些生單詞，包括“close/those”等，鼓勵學生結合拼讀規(guī)則進行嘗試拼讀。在這一環(huán)節(jié)中，教師并沒有單純講授拼讀規(guī)則，而是以單詞為載體引導學生在實踐中掌握知識，且設置了挑戰(zhàn)性的拼讀任務，有效促進了學生拼讀能力的提高。

（3）勇敢嘗試

自然拼讀法的應用，主要目的是引導學生將音、形間的對應關系建構起來，培養(yǎng)和發(fā)展學生的拼讀、拼寫能力。在日常教學實踐中，教師要善于引導學生拼讀陌生詞匯，且及時表揚那些能夠準確拼讀的學生，以便調(diào)動學生的學習熱情[6]。例如，在短元音/e/的學習過程中，教師先引導學生讀出較為簡單的單詞的讀音，之后提供一些難度較大的單詞，如elephant，鼓勵學生結合拼讀規(guī)則大膽拼讀。如果學生能夠正確拼讀，教師需從語言、肢體動作等方面給予及時的肯定，以便增強學生學習自然拼讀的信心。此外，學生在拼讀練習過程中，必然會出現(xiàn)一些錯誤的讀音。面對這種情況，教師要及時進行指導和糾正，以便改善學生的學習效果。

四、結語

綜上所述，傳統(tǒng)英語詞匯教學模式不夠科學，學生需要對英語單詞枯燥記憶，導致學生的學習效果得不到保證，學習興趣逐步降低。而通過自然拼讀法的引入，可顯著降低學生的詞匯學習難度，有助于增強學生的英語學習信心。因此，教師要在教學實踐中充分應用自然拼讀法，綜合運用多樣化的教學形式，調(diào)整詞匯教學流程，以便有效改善詞匯教學的效果，發(fā)展學生的英語能力。

參考文獻：

[1]劉鳳峨，陳一點.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2019（6）：94-99.

[2]羅曉青.自然拼讀法在小學英語單詞教學中的運用初探[J].山海經(jīng)（教育前沿），2020（6）：1.

[3]彭偉.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的運用[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：463-464.

[4]楊敬芝.小學英語詞匯教學中存在問題的調(diào)查分析：淺談自然拼讀法在英語詞匯教學中的有效利用[J].南北橋，2019（18）：138.

[5]孫文靜.淺析自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用[J].英語教師，2020（5）：74-76.

[6]高治霞.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].信息周刊，2020（1）：1.