李婷

摘 要：問題是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，解決問題是學(xué)生獲取知識的途徑。基于此，在小學(xué)英語課堂上，教師要有效地向?qū)W生提問。將立足教學(xué)經(jīng)驗，從融入生活、尊重學(xué)情、轉(zhuǎn)變角色等方面入手，介紹有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效提問;提問策略

我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“問題是創(chuàng)新的起點?！庇辛藛栴}，學(xué)習(xí)者才會主動思考，經(jīng)歷了思考才能獲得解決問題的方法，在此過程中，自然而然地實現(xiàn)思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。從這句話中，我們可以看出問題的重要性。提問是教師向?qū)W生展現(xiàn)問題，驅(qū)動學(xué)生解決問題的主要方式。在小學(xué)英語課堂上，教師倘若能有效提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生借助對問題的解決理解所學(xué)，同時發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力。那么，我們要如何在小學(xué)英語課堂上有效提問呢？

一、融入生活，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師有效組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，部分教師機械地圍繞教材中現(xiàn)成的內(nèi)容向?qū)W生提問，非但沒有驅(qū)動學(xué)生有效地探究問題，還嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的思考積極性。這是因為，如此提問，割裂了英語與生活的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生遷移知識和經(jīng)驗的過程。機械地圍繞教材內(nèi)容提問，剝奪了學(xué)生遷移知識和經(jīng)驗的機會。學(xué)生是在生活中不斷發(fā)展的人。尤其在體驗生活的過程中，早已接觸了各種各樣的英語現(xiàn)象，儲備了英語知識。立足學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂上提問的時候，教師要融入生活內(nèi)容，使學(xué)生在遷移經(jīng)驗的同時，獲取思考問題的興趣。

以How many為例，為了使學(xué)生切實地掌握這一句型，在組織教學(xué)活動的過程中，筆者聯(lián)系學(xué)生在生活中積累的“數(shù)量”認(rèn)知，向他們提出問題：How many people are there in your family？How many classes do you have a day？ How many pencils do you use a month？ How many English books do you have？等。這些問題的提出，很容易引發(fā)學(xué)生的生活回憶。在生活經(jīng)歷的輔助下，學(xué)生自主聯(lián)系所學(xué)的語言知識，回答問題。通過解決這些問題，學(xué)生可以建立對How many的深刻認(rèn)知，夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)情，發(fā)展個性

使每一個學(xué)生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，是新課改的基本理念。之所以提出此理念，是因為在班級授課制的影響下，教師面對全體學(xué)生實施統(tǒng)一教學(xué)，忽視了部分學(xué)生，拉大了學(xué)生差距，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展效果不佳。以英語課堂上的提問為例，在組織英語課堂教學(xué)的過程中，大部分教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題。這些問題中有簡單的，也有復(fù)雜的。對于大部分學(xué)生來說，簡單問題是極容易解決的。但是，這些簡單問題，對于學(xué)優(yōu)生來說，是無趣的，一般不需要經(jīng)過思考就可以給出答案，難以從中獲取滿足感。復(fù)雜問題，對于大部分學(xué)生來說是難以解決的，尤其學(xué)困生和部分中等生，往往是望而卻步，不知道如何解決復(fù)雜問題，甚至將復(fù)雜問題當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的負擔(dān)。針對該情況，要想有效地踐行課改理念，教師在實施課堂教學(xué)的過程中，不但要尊重學(xué)生的學(xué)情，還要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)計問題，提出問題，使每一個學(xué)生都能獲得思考問題的機會，同時也能通過思考解決問題，提高英語學(xué)習(xí)水平。

筆者在組織英語教學(xué)活動的時候，會觀察、分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，立足學(xué)情，將他們劃分為不同的層級，同時把握各個層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點。之后，聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計不同難度等級的問題，并指導(dǎo)各個層級的學(xué)生，思考、解決不同的問題。一般情況下，學(xué)困生解決基礎(chǔ)的問題，學(xué)優(yōu)生解決復(fù)雜的問題。在學(xué)生解決問題的過程中，筆者還給予點撥，使他們通過解決問題獲得滿足感，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

三、轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生提問

轉(zhuǎn)變角色，是新課程改革對一線教育工作者提出的教學(xué)要

求。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動過程中，教師是課堂的主宰，將提問的權(quán)利牢牢地掌控在自己的手中，單向地向?qū)W生提出問題。盡管學(xué)生可以在這些問題的提示下積極思考，但是卻很容易對教師產(chǎn)生依賴，不會自主提問，影響思維的繼續(xù)發(fā)展。學(xué)生是英語課堂上的參與主體，同時，也是提問的主體。所以，在組織英語課堂教學(xué)中教師要立足學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換角色，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生自主提問。

以What do they do？為例，在實施課堂教學(xué)的過程中，筆者立足教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)了角色情境活動。筆者選擇一個小組成員扮演角色，做出不同的動作，其他學(xué)生在觀看的過程中，就他們做出的動作提問，如What do they do？并就此給出答案。如此提問，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，還使學(xué)生在思維作用下，自主應(yīng)用所學(xué)提出問題，加深對所學(xué)的理解，同時鍛煉思維。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以融入生活、尊重學(xué)情、轉(zhuǎn)變角色進行提問，借助提問激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生個性發(fā)展，同時，使學(xué)生成為問題的提出者，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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