李婷

摘 要：?jiǎn)栴}是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，解決問(wèn)題是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要有效地向?qū)W生提問(wèn)。將立足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從融入生活、尊重學(xué)情、轉(zhuǎn)變角色等方面入手，介紹有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);有效提問(wèn);提問(wèn)策略

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。”有了問(wèn)題，學(xué)習(xí)者才會(huì)主動(dòng)思考，經(jīng)歷了思考才能獲得解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。從這句話中，我們可以看出問(wèn)題的重要性。提問(wèn)是教師向?qū)W生展現(xiàn)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的主要方式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師倘若能有效提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生借助對(duì)問(wèn)題的解決理解所學(xué)，同時(shí)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。那么，我們要如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有效提問(wèn)呢？

一、融入生活，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師有效組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，部分教師機(jī)械地圍繞教材中現(xiàn)成的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，非但沒(méi)有驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效地探究問(wèn)題，還嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的思考積極性。這是因?yàn)?，如此提?wèn)，割裂了英語(yǔ)與生活的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。機(jī)械地圍繞教材內(nèi)容提問(wèn)，剝奪了學(xué)生遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生是在生活中不斷發(fā)展的人。尤其在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，早已接觸了各種各樣的英語(yǔ)現(xiàn)象，儲(chǔ)備了英語(yǔ)知識(shí)。立足學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂上提問(wèn)的時(shí)候，教師要融入生活內(nèi)容，使學(xué)生在遷移經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲取思考問(wèn)題的興趣。

以How many為例，為了使學(xué)生切實(shí)地掌握這一句型，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者聯(lián)系學(xué)生在生活中積累的“數(shù)量”認(rèn)知，向他們提出問(wèn)題：How many people are there in your family？How many classes do you have a day？ How many pencils do you use a month？ How many English books do you have？等。這些問(wèn)題的提出，很容易引發(fā)學(xué)生的生活回憶。在生活經(jīng)歷的輔助下，學(xué)生自主聯(lián)系所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，回答問(wèn)題。通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生可以建立對(duì)How many的深刻認(rèn)知，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)情，發(fā)展個(gè)性

使每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，是新課改的基本理念。之所以提出此理念，是因?yàn)樵诎嗉?jí)授課制的影響下，教師面對(duì)全體學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，忽視了部分學(xué)生，拉大了學(xué)生差距，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展效果不佳。以英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)為例，在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題。這些問(wèn)題中有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單問(wèn)題是極容易解決的。但是，這些簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)趣的，一般不需要經(jīng)過(guò)思考就可以給出答案，難以從中獲取滿足感。復(fù)雜問(wèn)題，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以解決的，尤其學(xué)困生和部分中等生，往往是望而卻步，不知道如何解決復(fù)雜問(wèn)題，甚至將復(fù)雜問(wèn)題當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。針對(duì)該情況，要想有效地踐行課改理念，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，不但要尊重學(xué)生的學(xué)情，還要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能通過(guò)思考解決問(wèn)題，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

筆者在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)觀察、分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，立足學(xué)情，將他們劃分為不同的層級(jí)，同時(shí)把握各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。之后，聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的問(wèn)題，并指導(dǎo)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，思考、解決不同的問(wèn)題。一般情況下，學(xué)困生解決基礎(chǔ)的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生解決復(fù)雜的問(wèn)題。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，筆者還給予點(diǎn)撥，使他們通過(guò)解決問(wèn)題獲得滿足感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

三、轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生提問(wèn)

轉(zhuǎn)變角色，是新課程改革對(duì)一線教育工作者提出的教學(xué)要

求。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是課堂的主宰，將提問(wèn)的權(quán)利牢牢地掌控在自己的手中，單向地向?qū)W生提出問(wèn)題。盡管學(xué)生可以在這些問(wèn)題的提示下積極思考，但是卻很容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不會(huì)自主提問(wèn)，影響思維的繼續(xù)發(fā)展。學(xué)生是英語(yǔ)課堂上的參與主體，同時(shí)，也是提問(wèn)的主體。所以，在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要立足學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換角色，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。

以What do they do？為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者立足教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)了角色情境活動(dòng)。筆者選擇一個(gè)小組成員扮演角色，做出不同的動(dòng)作，其他學(xué)生在觀看的過(guò)程中，就他們做出的動(dòng)作提問(wèn)，如What do they do？并就此給出答案。如此提問(wèn)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，還使學(xué)生在思維作用下，自主應(yīng)用所學(xué)提出問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)鍛煉思維。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以融入生活、尊重學(xué)情、轉(zhuǎn)變角色進(jìn)行提問(wèn)，借助提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)，使學(xué)生成為問(wèn)題的提出者，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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