李亞

摘? 要：在信息化背景下，小學數(shù)學課堂的開展形式也日益豐富，作為小學數(shù)學教師，必須以身作則，不斷提高自身專業(yè)知識水平，持續(xù)學習信息技術知識，使小學數(shù)學課堂和信息技術得到有效結合，最大程度豐富學生思維，從而實現(xiàn)小學數(shù)學靈動課堂的建設。

關鍵詞：信息化背景;小學數(shù)學;靈動課堂

在信息化背景下，小學數(shù)學課堂教學必須以尊重教師主導地位和學生主體地位為前提，與時俱進，正確運用信息技術，使抽象的數(shù)學知識轉化為具體形象的內(nèi)容，充分激發(fā)學生學習興趣，提升學生思維能力。在小學數(shù)學靈動課堂的構建過程中，“靈”是指靈活的課堂以及靈活的學習;“動”是指教師和學生在課堂中的互動以及學生和學生在課堂中的互動。接下來，筆者將結合自身教學經(jīng)驗，論述信息化背景下小學數(shù)學靈動課堂的構建方式。

一、以情境激發(fā)興趣，構建動態(tài)學習方式

在數(shù)學課堂中，教師應為學生創(chuàng)設熟悉的學習情境，使學生感到親近，從而激發(fā)其表達欲，賦予課堂更多的生動氣息。在傳統(tǒng)教學模式中，黑板的主要教學工具，難以維持學生的學習興趣，不利于學習效果的提升。在信息化背景下，筆者認為可以對各種文字、聲音、圖片、視頻進行充分利用，為學生搭建通往具體思維的橋梁。

例如在對“周長”這一課進行教學時，筆者利用動畫形式創(chuàng)設了三只七星瓢蟲沿樹葉邊緣賽跑的情境，其中1號七星瓢蟲、2號七星瓢蟲、3號七星瓢蟲分別耗時12秒、13秒、15秒。有學生提出1號七星瓢蟲是冠軍，因為它耗時最少;另外一名學生則認為3號七星瓢蟲才是冠軍，因為1號七星瓢蟲沒有跑到重點，2號七星瓢蟲雖然堅持到了重點但是沒有以樹葉邊緣為路線跑;隨后其它學生也陸續(xù)發(fā)表了自己的想法。筆者帶領大家一起思考并討論，最后學生得出以下結論：從起點出發(fā)并沿著樹葉邊緣跑一周耗時最少的是冠軍。教師這種引導方式十分有效地為周長概念的教學做出了鋪墊，讓學生感受到了學習的樂趣。

二、將教學難點作為驅動，實現(xiàn)問題的巧妙轉化、

在數(shù)學中存在的各種概念以及公式都較為抽象，學生很難僅僅通過教師講解來獲得真正的理解。在其中應用信息技術能夠幫助學生建立更加清晰的知識結構，使知識更加形象具體。

例如，圓的面積公式和推導過程是一個難點內(nèi)容，教師可以通過信息技術中的動畫展示來解決這一問題，使學生更加直觀地觀看到剪拼操作過程。筆者通過動畫演示將圓形平均分成了兩個部分，分別用紅色和黑色進行顏色填充，隨后對其進行剪、拼操作，把整個圓分成十六個相等的部分，再把減下來的部分重新拼成一個與長方形類似的形狀，從而讓學生直觀地學習如何將圓形轉化成一個類似于長方形的過程。

三、加強師生互動、促進多樣性思維發(fā)展

在以往的課堂中，教師需要在黑板上進行大量板書，學生在下面負責被動輸入，這種教學模式嚴重缺乏溝通性。在筆者認為，靈動課堂教學的實現(xiàn)必須基于良好的師生互動，因此教師必須關注課堂中的師生互動以及生生互動，通過信息技術向學生展示教學內(nèi)容，這樣不僅能夠促進教師和學生之間的互動，同時還可以促進學生多樣性思維的發(fā)展，使學生專注于課堂。通過信息技術為學生提供更加海量的學習資源，從而帶領學生進行相互討論，在知識中遨游，并選擇適當?shù)臅r機進行引導。信息技術中的動畫演示能夠很好地將抽象內(nèi)容轉化為具體的問題，實現(xiàn)知識的有效遷移，從而使所學的知識更加牢固。

在“梯形的面積”這一課的教學當中，筆者首先帶領學生共同回顧平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，隨后向學生播放動畫，讓學生直接、充分地了解到如何通過拼租方式來實現(xiàn)三角形向平行四邊形的轉化，從而完成面積求解。除此之外，也可以直觀地觀察到如何通過割補法實現(xiàn)平行四邊形向長方形的轉化，并在此基礎上進行面積求解。通過動畫展示以及教師引導，學生清楚地意識到在圖形面積計算當中，轉化是一種十分常用的思想方法。隨后學生會提出問題，即怎樣才能將梯形面積的計算方式推導出來呢。下面是學生所討論得出的幾種方法：一是通過拼組法將兩個完全相同的梯形拼接成為一個平行四邊形;二是通過割補法把梯形變成長方形或者是平行四邊形;第三是通過分割法沿著梯形的對角線對其進行分割從而形成兩個相同的三角形。隨后教師通過動畫演示的方法對學生提出的方法進行驗證，從而證明學生的討論結果是否正確。這種方式有效提高了學生的探索欲，并實現(xiàn)了多樣化思維的開拓。

四、以技術推動教學，提高反饋的精確性

智慧課堂HiTeach軟件中有一個系統(tǒng)叫做即時反饋，這一系統(tǒng)十分關鍵，它能夠通過反饋器的應用把學生的答題結果轉化為柱狀統(tǒng)計圖形式，從而使教師可以快速、準確地掌握到整個班級對每一個知識點的掌握程度。

例如，在“三角形內(nèi)角和”這一課的教學過程中，筆者針對本課內(nèi)容分別進行了前測題和后測題的設計。首先對三角形中的任意一個角進行拉動，從而出現(xiàn)一個新的三角形，并帶領學生一起思考：三角形的形狀變化后會引起內(nèi)角和的變化么？要求學生通過反饋器來進行回答。教師在通過對反饋柱狀圖的觀察后發(fā)現(xiàn)選擇變化和未變化的學生占比為1：1。接下來教師通過小組合作學習的方法帶領學生進行自主討論和探究活動，最后得出內(nèi)角和始終為180°這個結論。隨后筆者又進行了相關題目的設計，假如一個三角形中兩個內(nèi)角分別為64°和71°，請計算出剩下一個內(nèi)角是多少度。通過這一題的反饋柱狀圖，筆者發(fā)現(xiàn)半山所有學生都已經(jīng)學會了三角形內(nèi)角和始終保持180°不變這一知識。

五、結束語

綜上所述，在信息技術的日益發(fā)展下，作為一名小學數(shù)學教師不僅需要更新自己的專業(yè)知識，同時也必須不斷學習信息技術，讓小學數(shù)學課堂和信息技術有效結合，提高學生的學習興趣，從而實現(xiàn)小學數(shù)學靈動課堂的構建。

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