何杜怡

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)為中職數(shù)學(xué)帶來了深刻變革，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢教師可以將數(shù)學(xué)于知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的場景與內(nèi)容，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度讓學(xué)生可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂的深入分析和理解，對中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)鍵詞：中職課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用

前言

互聯(lián)網(wǎng)+教育為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法等諸多內(nèi)容。教師在指導(dǎo)過程中可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，積極做好互聯(lián)網(wǎng)教育指導(dǎo)工作，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升中職生的數(shù)學(xué)于學(xué)習(xí)能力[1]。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富數(shù)學(xué)知識

互聯(lián)網(wǎng)+為中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，這些資源包括微課、慕課等還包括各種的數(shù)學(xué)講解和建模。教師在指導(dǎo)過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)資源將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的內(nèi)容，降低知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《基本初等函數(shù)》為例，函數(shù)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容也是?？贾R點，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度普遍比較大?；境醯群瘮?shù)涉及到指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)等知識，每個函數(shù)都有圖像和基本性質(zhì)，如果分開進行教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的現(xiàn)象[2]。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以整理出基本初等函數(shù)的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成三大函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時每一個知識點都可以附上與其他內(nèi)容的對比圖，如學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)就可以利用白板技術(shù)在旁邊展示對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)表格，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生互相印證、互相學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建起基本初等函數(shù)的所有知識點和內(nèi)容，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，此外思維導(dǎo)圖也讓學(xué)生學(xué)會了如何將知識串聯(lián)的方法，通過知識串聯(lián)和引導(dǎo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸找到學(xué)習(xí)的思路，進一步了解互聯(lián)網(wǎng)+的價值。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓中職數(shù)學(xué)課堂有了更多的可選性，教師要積極為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，實現(xiàn)直觀學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)+為中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境化設(shè)計提供了可能，教師在指導(dǎo)過程中可以利用情境化的教學(xué)優(yōu)勢實現(xiàn)直觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的情境，在具體的情境學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)和理解，最終完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的情境，有利于實現(xiàn)直觀教學(xué)，減少知識的理解難度。如《空間幾何體》的單元學(xué)習(xí)過程中，涉及到表面積和體積等內(nèi)容，傳統(tǒng)方案都是由學(xué)生觀察課本內(nèi)容或教師在黑板上畫出圖形進行學(xué)習(xí)，抽象性和理論性比較強學(xué)習(xí)難度比較大?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，教師可以利用電子白板、微課等手段實現(xiàn)對空間幾何體的立體呈現(xiàn)，如學(xué)習(xí)空間幾何體的表面積和體積時教師就可以將其轉(zhuǎn)化為例題的圖形，通過白板等手段讓學(xué)生直觀的感受到柱體、椎體、和球的體積表面積的推理過程，通過每一個線段的變化和內(nèi)容推理讓學(xué)生直觀的觀看公式推導(dǎo)和計算過程，實現(xiàn)直觀教學(xué)的目標，降低學(xué)生對知識的理解難度[3]。教師在指導(dǎo)過程中要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

三、布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+教育的主要優(yōu)勢。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的優(yōu)勢可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)學(xué)習(xí)既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進度還可以幫助學(xué)生查漏補缺，同時為學(xué)生提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

互聯(lián)網(wǎng)+教育為學(xué)生作業(yè)的形式提供了新的內(nèi)容。數(shù)學(xué)作業(yè)布置時教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，選擇作業(yè)平臺讓學(xué)生熟悉并使用。教師利用作業(yè)平臺推送每日作業(yè)，由系統(tǒng)對學(xué)生的作業(yè)進行初步的評改，教師根據(jù)系統(tǒng)的評改內(nèi)容和問題進行逐一分析，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)查漏補缺。學(xué)生可以查看自身在作業(yè)中遇到了哪些問題，系統(tǒng)會提供一些初步的建議和指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)指導(dǎo)進行復(fù)習(xí)工作，同時教師也可以對學(xué)生在系統(tǒng)中反饋比較多的內(nèi)容進行分析，對學(xué)生問題比較多的內(nèi)容進行集中指導(dǎo)，對問題比較少的知識進行單一指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識有全新的認識，實現(xiàn)有效指導(dǎo)的目標，將對教師指導(dǎo)壓力的同時也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)作用。布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+教育在中職數(shù)學(xué)的有效應(yīng)用，教師要積極熟悉以作業(yè)為主的網(wǎng)絡(luò)平臺，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有效提升了學(xué)生課堂參與的積極性和趣味性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)于學(xué)習(xí)過程中有了更寬廣的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)了有效指導(dǎo)的教育目標。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生簡化內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)生知識和眼界，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

參考文獻

[1]于春紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（51）：190-191.

[2]任義紅，陳國英.基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（24）：133-134+141.

[3]曹瓊，王浩.基于數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].江蘇教育研究，2020（30）：16-20.