梁清河

【摘要】朗讀語文課文能提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生體會到文章的感情色彩，從而感受到語文的魅力，同時還可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和成績。在日常教學(xué)中，要重視學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的朗讀情感。本文主要探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的成長，重視學(xué)生語言能力的發(fā)展，加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真正感受到語言學(xué)科的魅力。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，可以在語言學(xué)科上為學(xué)生的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生的語言能力得到提高。下面主要談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練。

一、規(guī)范朗讀，提高朗讀能力

為了培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、流利、具有情感地朗讀課文的能力，教師的朗讀基本功非常重要。小學(xué)生的模仿能力很強，因此教師示范時要標準地朗讀。標準地朗讀是指導(dǎo)學(xué)生如何讀好課文，如何理解課文內(nèi)容，提高朗讀能力的有效途徑之一。富有情感的朗讀能夠把課文想要表達的感情用抑揚頓挫的聲音表現(xiàn)出來。朗讀中語言清晰、委婉而令人愉悅，可以抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智慧，啟發(fā)人的美麗而樹立榜樣。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，也可以用多媒體下載課文的朗讀音頻代替老師的朗讀，也可以讓朗讀水平高的學(xué)生來做示范，讓真實的情感喚起學(xué)生的感覺，讓言語和文字轉(zhuǎn)化為生動的圖畫或場景。這樣，即使在教室里，學(xué)生也能與書中的作家和人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生的教育才會變得深刻而令人難忘。黑格爾說過：“教師是孩子心中的完美偶像?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生。在給學(xué)生示范朗讀課文時，可以讓學(xué)生看著老師，觀察老師的表情和形態(tài)，感受老師朗誦中帶有的語氣、語調(diào)和情感。如果教師能經(jīng)常對學(xué)生進行正確而有感情的朗讀，那么他們就會受到潛移默化的影響和改變，從而提高朗讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一篇課文的時候，教師可以利用深邃而有感情的朗誦，把學(xué)生帶到課文中去，讓他們感受鄉(xiāng)野中靜謐的氛圍和小橋流水的安靜景色，感受到城市里不曾具有的深遠意境。這不僅能加強他們對課文的理解，還能讓他們感受到語文的魅力，提高對語文學(xué)習(xí)的熱情。

二、注重朗讀技巧，激發(fā)朗讀興趣

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師應(yīng)避免枯燥的朗讀，力求改變朗讀的形式，讓學(xué)生享受閱讀朗讀的樂趣。要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，對學(xué)生采取多種朗讀指導(dǎo)方法，努力提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們對知識的渴求。我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胱寣W(xué)生多朗讀，積極朗讀，理解和發(fā)現(xiàn)更多內(nèi)容，就要用不同的朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，如帶領(lǐng)朗讀、一起朗讀、自由朗讀、角色朗讀、師生朗讀、打分朗讀、競爭性朗讀、加背景音樂朗讀……無論用什么形式朗讀，都應(yīng)該考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況。例如，在朗讀《少年閏土》這篇課文時，從天真活潑的童年到封建社會變革的全面發(fā)展的思想，作者是怎樣一種心態(tài)的旁觀者，均可根據(jù)表達的語調(diào)進行表達。朗讀的節(jié)奏可以反映文章的節(jié)奏以及對語法的理解。朗讀課文時，每個停頓的地方，提高聲調(diào)，降低語氣都需要完整流利地表達出來。朗讀時的抑揚頓挫能夠體現(xiàn)課文的文字所表達的力量，優(yōu)美、豐富的節(jié)奏正是我國傳統(tǒng)課文朗讀的美感所在。根據(jù)不同的課文，我們應(yīng)該調(diào)整語速和語調(diào)，以便更好地傳達情感和表達情感。

三、增強學(xué)生的想象能力

想象力是學(xué)生創(chuàng)造思維的源泉。天馬行空的想象是小學(xué)生的本性，學(xué)生學(xué)習(xí)總是伴隨著想象力，才能使文字中的人物栩栩如生。因此，教師可利用想象力讓學(xué)生大聲朗讀，并引導(dǎo)他們想象在作者作品中扮演的不同角色。通過引入和模仿文本中字符的音調(diào)和表達方式，讓他們置身于其中，如同親眼所見，好像在和人物對話，課本的旁白就在他們耳邊響起，這樣他們就會朗讀得津津有味。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《有的人》這篇課文時，讀到“有的人活著，但是已經(jīng)死了，有的人死了，但是還活著”這句話，學(xué)生就會想：這兩句看似矛盾的話到底是什么意思？是什么還活著？又是什么死了？為什么把名字刻在石頭上卻沒有野草那么“不朽”？學(xué)生會結(jié)合當(dāng)時的課文創(chuàng)作背景，來了解魯迅先生在課文中表達的情感，并對這些問題進行思考和想象：在那個年代，什么樣的人代表著課文里什么樣的角色，想象著字里行間的他們做了什么事情會被魯迅先生做出這樣的比喻。這是學(xué)生對事物的一種認知，他們通過不斷增強自己的認知，發(fā)展自己的思維，使自己提高分辨美好事物的能力。

四、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

陶行知先生曾說過：“生命就是教育?！被貧w現(xiàn)實是新課程和教師改革的基本趨勢，只有植根于學(xué)生的生活實踐，教學(xué)才有深遠的生命力。學(xué)生有豐富的生活實踐，當(dāng)閱讀文本時，他們更容易將相關(guān)描述轉(zhuǎn)換為自己的思考，與文本中的情感產(chǎn)生共鳴。例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時候，學(xué)生感受到抗日戰(zhàn)士們悍不畏死，敢于與敵人作斗爭的保家衛(wèi)國的情懷，就會激發(fā)出為中國崛起而讀書的堅定意識。他們就會意識到，當(dāng)初祖國深陷苦海，是共產(chǎn)黨和人民挺身而出，保家衛(wèi)國。回到現(xiàn)實生活，祖國的安定和平是先輩用鮮血換來的，在這樣的年代，我們應(yīng)該更加努力讀書，為國家的繁榮昌盛貢獻自己的一份力量。

總而言之，真正的閱讀是與作者內(nèi)心的交流和對話，是從一種生活到另一種生活的融合與重構(gòu)的過程，文章所包含的思想情感實際上是作者對讀者的表達，需要我們多次有感情的朗讀才能深刻體會到。教育家葉圣陶說過：“多讀一些作品，多訓(xùn)練語言意識，肯定能夠駕馭文字。”小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間去朗讀，讓他們在朗讀的過程中有所理解，有所感悟，讓他們真正感受到語文的魅力。

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