宋小雙

【摘要】在課堂教學(xué)中，問題設(shè)計與提問直接關(guān)系到教學(xué)效果.低效的提問會嚴(yán)重影響到教學(xué)效率.本文主要結(jié)合教學(xué)實際情況，探討了精準(zhǔn)式問題設(shè)計與提問，希望為教師的課堂提問設(shè)計提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】課堂提問;提問設(shè)計;精準(zhǔn)式問題

問題設(shè)計與提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要載體，好的問題的提出可以為突破教學(xué)重難點奠定基礎(chǔ)，可以為學(xué)生指明方向，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以讓師生有效互動，從而激發(fā)學(xué)生智慧的火花.精準(zhǔn)式問題設(shè)計與提問可以讓老師時時從教學(xué)過程中得到反饋，調(diào)整教學(xué)行為，更好地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)會的同時能通過挑戰(zhàn)性的問題獲得滿足感.但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在問題設(shè)計方面太過隨意，導(dǎo)致課堂有效互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下.本文將通過剖析教學(xué)過程中普遍存在的問題，找出精準(zhǔn)式問題設(shè)計與提問的具體措施.

一、低效提問，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答

一問一答是很多老師上課普遍存在的情況，一般是師問眾生答，如“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，表面看上去學(xué)生的答案整齊劃一，氣氛活躍，但是老師關(guān)注的焦點通常是結(jié)果，是答案，而在教學(xué)中我們應(yīng)該更加重視的規(guī)律揭示、知識掌握程度等卻被忽略.像這種一問一答式的低效提問，學(xué)生只會不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，這里學(xué)生反饋的答案不能說明他們是否真正掌握了知識，因為部分學(xué)生只是跟隨其他學(xué)生說答案，沒有自己的思考過程，這顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會，這樣的問題顯然是無效的，沒有意義的.

二、問題設(shè)計不清晰，學(xué)生不知道應(yīng)該回答什么，怎么回答，導(dǎo)致學(xué)生答非所問，老師不知怎樣應(yīng)對

教師在提問時，沒有從學(xué)生的思維方式和思考角度出發(fā)，問題設(shè)計太寬泛，指向性不明確，再加上老師沒有給予學(xué)生及時的引導(dǎo)，學(xué)生很難明白老師的意思，導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該回答什么，怎么回答，從而答非所問.而老師又在不停地重復(fù)同樣的問題，這顯然不能解決實際問題.

例如，在教學(xué)人教版三年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計表”一課時，我在統(tǒng)計完數(shù)據(jù)后問道：“請觀察兩個表格有什么共同點？”

男生最喜歡的活動

這個問題的提出是想要學(xué)生回答“兩個表格統(tǒng)計的活動種類是一樣的”，但學(xué)生的答案卻有所偏移.生1回答：“女生喜歡跳繩的多，而男生喜歡跳繩的少.”生2回答：“男生和女生都有3個人喜歡看書.”顯然學(xué)生的回答不是老師想要的結(jié)果，這是由于問題的指向性不明確，沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生將思考的角度放在了數(shù)據(jù)上，答非所問.

三、課堂用語隨意、啰唆，層次不明，語言不精確，隨意發(fā)問

課堂用語隨意、啰唆是很多課堂中常見的問題，課堂中出現(xiàn)這類現(xiàn)象，主要是因為教師備課時沒有設(shè)計好自己的問題，而是根據(jù)課堂情況隨機發(fā)問，使得問題與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，脫離課堂內(nèi)容，這必然會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高.

問題的提出是學(xué)生思維活動的開始，問題的解決要使學(xué)生的能力得到發(fā)展.問題應(yīng)為思維指明方向，問題應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生動力.但是，并不是所有的問題都會讓學(xué)生產(chǎn)生積極思維，那些淺顯而又低效的表面問題，學(xué)生無須思考便會脫口而出，而那些過于深奧又脫離學(xué)生生活實際的問題，只會扼殺學(xué)生的興趣，阻斷學(xué)生的思維，所以問題的設(shè)計顯得尤為重要.

還以人教版三年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計表”一課為例，簡單說明我在課堂中是如何利用問題設(shè)計與提問進行教學(xué)的.

1.同一個問題不同的問法，產(chǎn)生的效果也就不同，問題的表述要有目的性，要能為后面內(nèi)容的開展做鋪墊.

這節(jié)課一開始，我設(shè)計了一個關(guān)于“本班學(xué)生最喜歡的課外活動”的統(tǒng)計活動，為了能夠出現(xiàn)兩張單式統(tǒng)計表，我需要引導(dǎo)學(xué)生將男生和女生分開統(tǒng)計.最開始我設(shè)計引導(dǎo)性的問題是這樣的：“你們覺得男女生最喜歡的活動一樣嗎？”結(jié)果學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為一樣，有的認(rèn)為不一樣，于是學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧，讓我不能順利過渡到“男女生分開統(tǒng)計”這個環(huán)節(jié).于是我開始反思如何修改問題才能夠讓學(xué)生回答我想要的答案.通過嘗試，我將問題修改成“由于男女生的性格特點不同，他們喜歡的活動也就……”學(xué)生會自然而然地說出“男女生喜歡的活動也就不同”.接著教師提問：“既然男女生喜歡的活動不同，那如何統(tǒng)計更合理呢？”學(xué)生回答：“分開統(tǒng)計.”這樣讓課堂教學(xué)更加順利，免去了一些因分歧帶來的麻煩.

通過這樣一個小示例，我們不難理解由于問法的不同，對學(xué)生的引導(dǎo)方向也就不同.對于教師來說，要更好地把控課堂，精準(zhǔn)地設(shè)計問題顯得尤為重要，它能夠讓課堂更順利一些，少出現(xiàn)一些尷尬，所以教師對問題的問法需要好好斟酌.

2.借助問題引發(fā)沖突，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲.

“復(fù)式統(tǒng)計表”這一課的學(xué)習(xí)是在已有的單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)之上進行的，既然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過單式統(tǒng)計表了，為什么還要學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表呢？那如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表的必要性呢？

很多老師在處理這個環(huán)節(jié)的時候，會引導(dǎo)學(xué)生比較兩張單式統(tǒng)計表的相同點，然后直接讓學(xué)生將兩個單式統(tǒng)計表合并在一起.對于學(xué)生來說，只是因為老師讓合并他們才去合并的，并沒有真正體會到學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表的必要性.那如何讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表的必要性呢？我借助了這樣六個問題，通過快問快答的形式，對這個環(huán)節(jié)進行了處理.

（1）男生最喜歡踢球的有幾人？

（2）男生最喜歡的活動是什么？

（3）女生最喜歡看書的有幾人？

（4）女生最喜歡的活動是什么？

（5）最喜歡看書的是男生多還是女生多？多多少？

（6）最喜歡踢球的是男生多還是女生多？多多少？

活動要求學(xué)生每出現(xiàn)一個問題就快速站起來喊出自己的答案，老師則根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的速度來發(fā)現(xiàn)問題.通過實際的課堂操作不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答（1）（2）（3）（4）問的時候，反應(yīng)速度很快，而回答（5）（6）問的時候，就有些猶豫了.其實這個過程我不需要知道他們給我的答案是否正確，我只需要他們能夠通過這六個問題親身體會到觀察兩張表不是很方便.而針對這樣的不方便應(yīng)該如何解決呢？學(xué)生自己就會意識到如果數(shù)據(jù)在同一張表格上該多好啊.通過引發(fā)沖突，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表的必要性，感受到復(fù)式統(tǒng)計表給我們的生活帶來了更多的便利.

3.問題的設(shè)計要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題要具有挑戰(zhàn)性，但也要注意不要太難，要使學(xué)生通過思考能“跳起來，摘到桃子”.

（1）中國獲得的金牌一屆比一屆多。（? ）

（2）俄羅斯獲得的金牌一屆比一屆少。（? ）

（3）表格中每屆都是中國獲得的金牌最多。（? ）

這是課本38頁的第一題，在這道題目的基礎(chǔ)上我稍微提高了一點難度，讓問題具有了挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生通過思考仍然能夠“摘到桃子”.對這個題目我添加了這樣一系列問題：

（1）第30屆奧運會金牌獲得情況應(yīng)該添加到哪里？（學(xué)生能夠輕松回答：“添加在第29屆的下面.”）

（2）此時的復(fù)式統(tǒng)計表有需要修改的地方嗎？（學(xué)生很難注意到復(fù)式統(tǒng)計表標(biāo)題的變化，而這個題目就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到標(biāo)題的重要性，通過這樣一個問題讓學(xué)生對復(fù)式統(tǒng)計表的認(rèn)識更加全面和深刻.）

（3）如果在表格中加上美國，應(yīng)該把美國的數(shù)據(jù)添加到哪里？ 如果還要加上巴西、日本、澳大利亞呢？

這樣一系列問題不僅能加深學(xué)生對復(fù)式統(tǒng)計表的認(rèn)識，也能讓其體會到復(fù)式統(tǒng)計表所包含內(nèi)容的豐富性.

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段.問題是課堂教學(xué)的心臟，是思維活動的起點.學(xué)生的學(xué)習(xí)從問題中來，再到問題中去.葉圣陶曾說過，好的提問必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開.精準(zhǔn)的問題設(shè)計對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性，都有積極的作用.所以，在課堂上什么時間問、問什么、怎么問，顯得尤為重要，這也是衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志.

【參考文獻】

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[3]李亦妍.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問結(jié)構(gòu)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.