史可可

摘? ?要： 中小學(xué)教師在抓好教學(xué)這一學(xué)校中心工作的同時(shí)，應(yīng)將教育科研提上日程。中小學(xué)教師教育科研的價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)自身專業(yè)化水平提高，推進(jìn)學(xué)科教育改革發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升。反觀實(shí)際卻存在諸多發(fā)展困境：認(rèn)識(shí)上不知不覺與知而存誤，方法上不懂不明與學(xué)而未通，以及現(xiàn)實(shí)中工作繁重與家務(wù)纏身。從理念、制度與行動(dòng)方面提出策略，提升中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)，助力教育教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師? ?教育科研? ?教育研究

1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，“教師要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”?；A(chǔ)教育課程改革同樣要求教師“成為具有教育科研意識(shí)和研究能力的研究型教師”?！吨腥A人民共和國教師法》賦予教師“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”等權(quán)利。聯(lián)合國教科文組織曾提出，“在當(dāng)今，從教師在教育系統(tǒng)中的作用看，教師與科研人員的職責(zé)趨向一致”。“教師即研究者”（the teacher as researcher））已然成為新時(shí)代賦予教師的職責(zé)與使命，對中小學(xué)教師教育科研的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)教師教育科研的價(jià)值意蘊(yùn)

中小學(xué)教師教育科研對于自身專業(yè)化水平的提高、學(xué)科教學(xué)的改革發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著重要的意義與價(jià)值。

（一）促進(jìn)自身專業(yè)化水平提高。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在外部條件的支持下，通過不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改進(jìn)教育實(shí)踐，促使自身專業(yè)水平不斷提升，專業(yè)表現(xiàn)不斷發(fā)展和完善，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的自主發(fā)展。從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程[1]。內(nèi)在構(gòu)成包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)動(dòng)機(jī)等，典型特征是職業(yè)性、自主性與專業(yè)性，發(fā)展趨勢是使教師成為學(xué)習(xí)型、研究型的專門人才。教師的專業(yè)性體現(xiàn)在主體參與問題情境、同兒童形成活躍的關(guān)系、基于反思與推敲提煉問題、選擇并判斷問題解決策略的實(shí)踐智慧[2]。這些實(shí)踐智慧正是教師教育科研意識(shí)形成、教育科研知識(shí)建構(gòu)、教育科研方法積累及教育科研能力提高的重要途徑。因此，中小學(xué)教師開展教育科研，可進(jìn)一步促進(jìn)自身專業(yè)化水平的提升。

（二）推進(jìn)學(xué)科教育改革與發(fā)展。

教育科研價(jià)值一般體現(xiàn)為創(chuàng)新知識(shí)、繁榮理論、引導(dǎo)輿論、指導(dǎo)實(shí)踐等方面，教育科研成果價(jià)值主要通過言語、邏輯、方法、思想等體現(xiàn)出來，是讀者“增長什么知識(shí)”“解決什么問題”“掌握什么方法”等方面的所得[3]。創(chuàng)新知識(shí)、繁榮理論、引導(dǎo)輿論、指導(dǎo)實(shí)踐，反映了學(xué)科教育改革發(fā)展的內(nèi)在要義及規(guī)定性;成果體現(xiàn)出來的“言語、邏輯、方法、思想”等，拓寬了學(xué)科教育改革發(fā)展的視野與邊界，構(gòu)成了學(xué)科改革與發(fā)展的基本要素;讀者（學(xué)習(xí)者）“知識(shí)的增長、問題的解決、方法的掌握”等所得，成為學(xué)科教育改革發(fā)展的根本動(dòng)力。同時(shí)，通過教育科研活動(dòng)，可以了解本學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與前沿問題，更好地推進(jìn)學(xué)科教育改革與發(fā)展。

（三）推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高。

“教學(xué)”與“科研”實(shí)為“一張皮”而非“兩張皮”，是同一事物的兩個(gè)方面，并統(tǒng)一于教師教書育人的全過程。在很大程度上，教師教育科研的選題來源于教育教學(xué)活動(dòng)及衍生的問題。反過來，通過教育科研，對這些教育教學(xué)問題及現(xiàn)象進(jìn)行深入探討，揭示教育教學(xué)內(nèi)在運(yùn)行與發(fā)展規(guī)律，有助于教師更新教育教學(xué)理念、拓展教育教學(xué)內(nèi)容、改善教育教學(xué)方法、完善教育教學(xué)組織形式，有助于促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利有效地開展，有助于教師形成新的教學(xué)機(jī)智。只有教師主動(dòng)參與研究，才能擁有源頭活水，避免出現(xiàn)“30年的教學(xué)經(jīng)歷卻只是30個(gè)一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的悲劇[4]，實(shí)現(xiàn)教育科研成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。上文提及的教育科研促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高、推進(jìn)學(xué)科教育改革與發(fā)展，在一定程度上意味著推動(dòng)著教育教學(xué)質(zhì)量提高。

二、中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)實(shí)困境

（一）認(rèn)識(shí)問題：“不知不覺”與“知而存誤”。

認(rèn)識(shí)問題集中體現(xiàn)了部分中小學(xué)教師尚未踏上教育科研之路，處于一種未知或朦朧的境地，“理論意識(shí)”與“研究思維”尚未喚醒。一方面，中小學(xué)教師對教育科研的“不知不覺”，處在該階段的教師不清楚教育科研是什么、教育科研能干什么、為什么要搞教育科研，也不清楚教育科研與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)在邏輯與相互關(guān)聯(lián)。知是行之成，若無教育科研之“知”，教育科研之“成”便無從談起。另一方面，中小學(xué)教師對教育科研的“知而存誤”，部分教師或?qū)ⅰ翱蒲小迸c“教研”錯(cuò)誤理解，或?qū)ⅰ翱蒲小迸c“教研”二元對立，或?qū)ⅰ翱蒲小迸c“課題”“論文”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等混為一談[5]。部分老師包括校長認(rèn)為中小學(xué)教育科研可有可無。部分教師認(rèn)為教育科研神秘莫測、高不可攀，因畏難情緒望而卻步。

（二）方法問題：“不懂不明”與“學(xué)而未通”。

方法問題突出反映了部分中小學(xué)教師雖已初涉教育科研，但仍處于一種“想做，卻不知從何做起”的尷尬境地。處于該階段的教師已經(jīng)明確什么是教育科研，并認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，但不懂得怎么做教育科研，或者學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)與理論卻尚未領(lǐng)會(huì)要旨，仍在吸收消化中，沒有真正學(xué)懂弄通，不能敏銳捕捉研究問題、科學(xué)提出解決策略，不能舉一反三、學(xué)以致用，缺乏發(fā)展后勁。究其原因，在很大程度上取決于學(xué)歷結(jié)構(gòu)與認(rèn)知方式，中小學(xué)教師多以本科生為主，本科教育期間主要實(shí)施本層次的通識(shí)教育及有關(guān)某一專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)和專業(yè)理論、知識(shí)和技能教育[6]，對于學(xué)生科研意識(shí)、科研思維、科研方法、科研能力等方面的訓(xùn)練尚不充分，學(xué)生缺乏科研認(rèn)知與內(nèi)驅(qū)力。此外，中小學(xué)教師教育科研培訓(xùn)不夠系統(tǒng)、全面、長期，缺乏及時(shí)必要的追蹤、反饋及幫扶。

（三）現(xiàn)實(shí)問題：“工作繁重”與“家務(wù)纏身”。

現(xiàn)實(shí)問題深刻揭示了中小學(xué)教師已然走在科研的康莊大道上，但因工作任務(wù)與家庭生活難以平衡，處于一種“愿意做、會(huì)做能做、卻沒時(shí)間做”的無奈境地。教師日常工作內(nèi)容包括備課、上課、批改作業(yè)、教研活動(dòng)、班級(jí)管理等。此外，還要應(yīng)付各類培訓(xùn)、教案檢查、精品課聽評等，尤其是中小學(xué)班主任工作更繁重。接納那些社會(huì)和家庭方面處境艱難的學(xué)生，迫使教師接受毫無準(zhǔn)備的新任務(wù)[7]。在家庭生活中，尤其女性教師，需花費(fèi)大量時(shí)間與精力在諸如照料孩子老人、處理家務(wù)瑣事上。教育科研本身就要投入大量時(shí)間、精力，加之繁重的工作內(nèi)容與家務(wù)纏身，中小學(xué)教師在此雙重壓力情境下，便形成了“教學(xué)”與“科研”兩難困境。“教學(xué)”工作成為學(xué)校及教師中心工作的觀念早已根深蒂固，因此，“科研”自然處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的地位。

三、中小學(xué)教師教育科研的提升策略

（一）理念上：自覺樹立教育科研“有大用”的理念。

除了上文提及的教師教育科研可以促進(jìn)自身專業(yè)化水平提高，推進(jìn)學(xué)科教育改革發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高外，教師教育科研還有其他方面的“大用”。如，可以給教師帶來樂趣與幸福感，蘇霍姆林斯基曾說，想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路[8]，可以形成學(xué)校辦學(xué)特色、提升學(xué)校社會(huì)威望。通過開展教育科研，學(xué)校會(huì)因?yàn)閰R集了一批研究型教師而形成新的、積極向上的學(xué)校氛圍，更容易形成自己的辦學(xué)特色，獲得更高的社會(huì)聲望[9]。恩格斯曾指出，人的行動(dòng)的一切動(dòng)力，一定要通過他的頭腦轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿蛣?dòng)機(jī)，才能使他們行動(dòng)起來。因此，中小學(xué)教師要將教育科研之念通過頭腦、轉(zhuǎn)為愿望、化作動(dòng)機(jī)，通過“反思性實(shí)踐”，從教育科研的“不知不覺”“后知后覺”到教育科研的“自知自覺”。

（二）制度上：學(xué)校層面的積極作為、創(chuàng)造條件。

主要探討中小學(xué)校與大學(xué)兩個(gè)方面的制度建設(shè)。一方面，中小學(xué)校要主動(dòng)搭臺(tái)，讓教師積極唱戲。首先，改進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的管理改革，減輕落在教師身上的日常行政事務(wù)，使教師可就特殊條件下的教學(xué)目的和方法進(jìn)行討論[10]。其次，創(chuàng)造令教師滿意的工作條件與氛圍，提高教師報(bào)酬與福利，對于取得教育科研成果（包括發(fā)表高質(zhì)量論文、獲得課題申報(bào)立項(xiàng)等）的教師給予必要的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，納入年度考核、評聘晉職體系。第三，設(shè)立專門教育科研經(jīng)費(fèi)，開展課題管理，關(guān)照教師專業(yè)成長，調(diào)動(dòng)參與教育研究積極性。

另一方面，突出地方大學(xué)的擔(dān)當(dāng)與作為。一般而言，提升教師的研究技能的任務(wù)和責(zé)任應(yīng)由大學(xué)研究者承擔(dān)[11]。他們擁有深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、豐富的教育科研功底及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理應(yīng)訓(xùn)練和支持一線教師的科研技能，讓他們能夠開展更多校本研究以創(chuàng)造專業(yè)知識(shí)。例如，英國劍橋大學(xué)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校建立教育科研伙伴關(guān)系（Partnership in Educational Research），為成員（即教師和研究者）提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使之能夠利用不同組織的人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并被其他觀念所挑戰(zhàn)[12]。這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可體現(xiàn)在教育科研選題指導(dǎo)、文獻(xiàn)查閱與綜述撰寫指導(dǎo)、方法論指導(dǎo)，以及如何進(jìn)行論文寫作、課題申報(bào)等諸多方面。

（三）行動(dòng)上：要轉(zhuǎn)起來、練起來，真正做出來。

首先，中小學(xué)教師不僅要實(shí)現(xiàn)從“沒想到做、不愿做”到“意識(shí)到做、愿意做”的觀念蛻變，還要做到從“不會(huì)做、被動(dòng)要求做、做不到”到“想辦法做、主動(dòng)爭取做、創(chuàng)造條件做到”的行動(dòng)轉(zhuǎn)變。正是在此轉(zhuǎn)變過程中，教師逐漸形成專屬的教育科研“場”及教育科研機(jī)智。其次，中小學(xué)教師應(yīng)努力掙脫“技術(shù)理性”的束縛，將“研究思維”與“教學(xué)實(shí)踐”緊密結(jié)合，使自身勞動(dòng)從單純的“教學(xué)實(shí)踐”向“教學(xué)實(shí)踐+科研實(shí)踐”過渡，使自身角色從傳統(tǒng)的“技術(shù)熟練者”向現(xiàn)代的“反思實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持教學(xué)科研“兩手抓，兩手都要硬”，實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”。最后，真正做起來，做出來。一是學(xué)習(xí)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論，補(bǔ)理論不足之短板，促理論素養(yǎng)之提升。二是結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，通過反思性實(shí)踐，持續(xù)增強(qiáng)自身教育科研的敏感性與自覺性。三是通過教育科研實(shí)戰(zhàn)，讓教育教學(xué)工作充滿研究的意識(shí)與改善行動(dòng)的追求[13]。

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