劉靜 張志新 唐佳音 杜慧 孫芳芳

摘要：自2012年起，國家支持開發(fā)了2883門教師教育國家精品資源共享課，但高校師生的使用滿意度并不高。主要原因在于，這類課程的教學(xué)資源建設(shè)不是動態(tài)生成的，教學(xué)資源案例的情境化不夠。本研究團(tuán)隊(duì)以其中的“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”這門課為例，通過4個學(xué)期的教學(xué)，生成了多個專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)資源案例，構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、數(shù)字故事、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等案例庫，之后總結(jié)了三種應(yīng)用模式并開展了3學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)及效果評估。結(jié)果表明，在利用該門共享課開展教學(xué)時，合理使用生成性的教學(xué)資源案例庫并采用情境化的教學(xué)方式，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，也有益于幫助本科師范生彌合理論與實(shí)踐的鴻溝，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國家精品資源共享課;教學(xué)資源案例庫;生成性教學(xué);情境化教學(xué)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）11-0105-05

● 研究背景

2012年，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于開展教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)工作的通知》，根據(jù)通知精神，全國各高校共開發(fā)了2883門資源共享課。這些課程發(fā)布在“愛課程網(wǎng)”上供教師和學(xué)習(xí)者免費(fèi)自主使用。

但是，廣大教師在使用這些資源的時候產(chǎn)生了困惑：雖然課程內(nèi)容比較完整，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，滿意度也不高。[1]其中一個重要原因，是這類課程缺乏生成性，教學(xué)資源建設(shè)不是動態(tài)的[2]，缺少持續(xù)更新的情境化案例資源。本研究團(tuán)隊(duì)在使用國家精品資源共享課“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”的過程中，也遇到了上述問題。根據(jù)生成性和情境化教學(xué)理論[3]-[5]，筆者所在團(tuán)隊(duì)整理了以往4學(xué)期的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中開發(fā)的優(yōu)秀作品或附有師生共同修改建議的作品，構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、數(shù)字故事、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)資源案例庫，而后進(jìn)行了3學(xué)期的應(yīng)用和嘗試，也積累了一系列經(jīng)驗(yàn)。

● 案例庫建設(shè)及應(yīng)用

1.案例庫建設(shè)背景

“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”是一門連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的重要課程，也是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的教師教育類課程。為充分利用國家精品課程資源，并繼續(xù)生成新資源，本研究團(tuán)隊(duì)及相關(guān)任課教師將它應(yīng)用于首都師范大學(xué)多個院系本科師范生的教學(xué)。目前，主要講授章節(jié)和內(nèi)容包括教育技術(shù)概述、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、教育評價與評價量規(guī)、課堂觀察方法與技術(shù)、教學(xué)反思方法與技術(shù)等。針對不同院系師范生的差異及實(shí)際需要，本研究團(tuán)隊(duì)還增補(bǔ)了教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫、多媒體課件高級制作、課堂教學(xué)綜合實(shí)踐等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。2014年下半年以來，已開課10輪，教學(xué)對象覆蓋物理、化學(xué)、資源環(huán)境、美術(shù)、馬克思主義、音樂、外語7個院系。經(jīng)過多輪教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時存在如下困難。

首先，學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模型，但缺少對中小學(xué)教育實(shí)踐中常用教學(xué)設(shè)計(jì)方案的直觀認(rèn)識，無法辨別出網(wǎng)絡(luò)上哪些教學(xué)設(shè)計(jì)方案符合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)和最新的課程改革理念，些不符合。其次，學(xué)過PowerPoint等辦公軟件，也能掌握常用的幻燈片制作技術(shù)，但不清楚課件與其他軟件制品的本質(zhì)區(qū)別;接觸的優(yōu)秀課件案例有限，學(xué)習(xí)了課件評價理論但實(shí)際應(yīng)用于課件評判時仍存在困難。再次，會視頻制作技術(shù)，但不清楚微課與普通視頻的區(qū)別;學(xué)了數(shù)字故事制作，但反思的深度提不上去;對優(yōu)秀微課和數(shù)字故事的直觀經(jīng)驗(yàn)有限。最后，學(xué)習(xí)了教育理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課件制作、微課制作、數(shù)字故事制作等零散的知識和技能，但是不能很好地聯(lián)系起來，真正進(jìn)行課堂教學(xué)時，把握不住教學(xué)節(jié)奏，漏洞百出;對課堂教學(xué)的評價及認(rèn)識仍然處于盲人摸象階段;教學(xué)實(shí)踐與反思經(jīng)驗(yàn)有限?？偟膩砜?，學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、數(shù)字故事以及課堂教學(xué)的直觀經(jīng)驗(yàn)或親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，難以把學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)真正應(yīng)用到教學(xué)中去，學(xué)與用脫節(jié)。因此，為這個階段的學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、數(shù)字故事、課堂教學(xué)實(shí)踐案例以及針對相關(guān)案例的反思與評價，顯得尤為重要和必要。

此外，前期教學(xué)中研究團(tuán)隊(duì)還發(fā)現(xiàn)：為學(xué)生提供教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課等參考案例時，他們最感興趣、反映最強(qiáng)烈、收獲最多的是同齡人的、本院系的、本專業(yè)的甚至熟悉的學(xué)長學(xué)姐或同班同學(xué)的作品案例。從原理上說，這符合情境學(xué)習(xí)理論的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)原理。根據(jù)這個經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)收集并為學(xué)生提供對應(yīng)專業(yè)的往屆生的作品案例就顯得非常必要。

2.案例庫建設(shè)目標(biāo)及意義

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”這門國家精品資源共享課過程中存在的問題，本研究團(tuán)隊(duì)確立了如下案例庫建設(shè)和應(yīng)用目標(biāo)：

一是開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫并實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生彌合教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模型與相應(yīng)專業(yè)實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)方案開發(fā)的鴻溝;二是開發(fā)優(yōu)秀多媒體課件案例庫并實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生獲取不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容、不同技術(shù)特色、不同藝術(shù)特色的多媒體課件制作直觀經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上能結(jié)合自身技術(shù)和藝術(shù)特點(diǎn)，順利地開發(fā)與自己專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件;三是開發(fā)優(yōu)秀微課案例庫并實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生獲取不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容、不同技術(shù)特色、不同藝術(shù)特色的微課制作直觀經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上能結(jié)合自身技術(shù)和藝術(shù)特點(diǎn)，順利地開發(fā)與自己專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻、微教案和微課件;四是開發(fā)教學(xué)實(shí)踐案例庫并實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生獲取相應(yīng)專業(yè)、相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、同齡人的課堂教學(xué)直觀經(jīng)驗(yàn)，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)，同齡人教學(xué)存在的問題及教師和同齡人的改進(jìn)建議，并在此基礎(chǔ)上順利完成1～2課時的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐;五是開發(fā)優(yōu)秀數(shù)字故事案例庫并實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生獲取教學(xué)反思、學(xué)習(xí)反思和數(shù)字故事制作方法與技術(shù)的直觀經(jīng)驗(yàn)，提升反思層級，并在此基礎(chǔ)上制作自己的數(shù)字故事。

3.案例庫建設(shè)過程及成果

2018年8月，本研究團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)整理了以往4學(xué)期（2016年9月至2018年7月）的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中開發(fā)的優(yōu)秀作品或附有師生共同修改建議的作品，構(gòu)建了國家精品資源共享課“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”教學(xué)資源案例庫。案例庫包括優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫、（與教學(xué)設(shè)計(jì)配套的）優(yōu)秀多媒體課件案例庫、優(yōu)秀微課案例庫（含微視頻、微教案、微課件等）、優(yōu)秀數(shù)字故事案例庫、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐案例庫（含學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)視頻及配套的自我反思、教師評價、學(xué)生評價等）。

其中，教學(xué)設(shè)計(jì)案例是教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了國際第三代教學(xué)設(shè)計(jì)理論“迪克凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型”后設(shè)計(jì)的，并保留了修改建議記錄。教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性在于，它是連接教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的橋梁[6]，是師范生必須掌握的核心能力。

多媒體課件制作是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基本工具。沒有最好的課件，卻有最合適的課件。在面臨具體問題情境時，如何在教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性之間取得平衡，需要具體問題具體分析，因此，它是一門需要長期探索和創(chuàng)新的學(xué)問。教育問題情境下多媒體課件制作的實(shí)踐和反思，有助于學(xué)生在未來的教師職業(yè)生涯中提高課堂教學(xué)效率，并加深對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[7]微課已經(jīng)在中小學(xué)教師的教育教學(xué)中較普遍使用，但是在實(shí)踐中，新手教師尤其在校師范生常常弄不清視頻與微課的區(qū)別、微課設(shè)計(jì)與正常教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別、微課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和應(yīng)用情境等。

數(shù)字故事敘事（Digital Storytelling）是把講故事的藝術(shù)與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動畫和網(wǎng)頁）結(jié)合在一起形成的一種新的講故事的方式。制作和使用數(shù)字故事有利于教師以新穎的形式反思教學(xué)內(nèi)容和傳播教學(xué)實(shí)踐性知識，也有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享和投入式學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，數(shù)字故事的反思領(lǐng)域可以是對課程內(nèi)容的反思，對自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)以及生活經(jīng)歷的反思;制作數(shù)字故事的過程包括如何選擇有意義的主題，如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)故事的開頭、過程和結(jié)尾，如何合理地選擇多媒體技術(shù)來表達(dá)故事等。因此，這對提高學(xué)生的反思能力與創(chuàng)新能力、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)與興趣有很大幫助。

按照知識結(jié)構(gòu)的“冰山模型”，專家教師的絕大部分知識都屬于實(shí)踐性知識、緘默知識。[8][9]因此，本科師范生要想成為一名合格的人民教師，不但要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法、課件制作的理論與方法、微課設(shè)計(jì)的理論與方法、教學(xué)反思數(shù)字故事的理論與方法，還要綜合運(yùn)用這些知識進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，并經(jīng)過多次實(shí)踐與反思，才能獲得實(shí)踐性知識從而形成綜合職業(yè)能力。本研究錄制的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐案例，多數(shù)都是本科師范生第一次大班授課的真實(shí)經(jīng)歷，能夠比較充分地暴露學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)的不足。本研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體開展現(xiàn)場點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，從而使上課的學(xué)生和評課的學(xué)生都能從中獲益。學(xué)生授課、同學(xué)點(diǎn)評和教師點(diǎn)評都錄制到案例中，為授課學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了持續(xù)和深入反思的條件，也為使用教學(xué)實(shí)踐案例庫的新生提供了系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。

為了使教師和學(xué)生能夠方便地查詢所需要的教學(xué)資源，本研究團(tuán)隊(duì)按照專業(yè)、屆別、資源類別、資源名稱、作者名稱的編碼規(guī)則，對案例庫的案例做了統(tǒng)一編碼。目前，案例庫已收集各類教學(xué)資源案例61件，隨著每學(xué)期教學(xué)的推進(jìn)，案例庫內(nèi)容仍在持續(xù)豐富。

4.案例庫應(yīng)用模式

在2018年9月至2019年12月的3個學(xué)期里，本研究團(tuán)隊(duì)將案例庫應(yīng)用于4個專業(yè)、7個班級、286位本科師范生的學(xué)習(xí)。依據(jù)情境化教學(xué)理論，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用不同的情境，本研究團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了三種案例庫應(yīng)用模式（如下頁圖1）。

一是B（Before）型，在學(xué)生實(shí)踐之前提供案例。例如，關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)案例編寫”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在講授教學(xué)設(shè)計(jì)理論后，學(xué)生很難在短時間內(nèi)就生成一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻闹庇^經(jīng)驗(yàn)。因此，這時教師若能利用案例庫，提供大量對應(yīng)專業(yè)的規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，無疑會對學(xué)生從理論到實(shí)踐的順利轉(zhuǎn)換起到巨大的幫助作用。

二是A（After）型，在學(xué)生實(shí)踐之后提供案例。例如，在講解“多媒體課件高級應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時，由于學(xué)生在上大學(xué)前已經(jīng)具備了多媒體課件制作技術(shù)基礎(chǔ)，這時候教師若直接講解多媒體課件制作步驟，學(xué)生可能不感興趣。因此，教師可以選擇一個開放式主題讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一份多媒體課件，經(jīng)過學(xué)生展示、教師點(diǎn)評和師生討論找出這些課件的不足后，教師提供案例庫中更優(yōu)秀的案例供參考，從而將學(xué)生對多媒體課件的認(rèn)識提升到一個新的高度。

三是BA（Before and After）型，根據(jù)資源本身的類別差異度大小和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師在學(xué)生實(shí)踐之前和之后分別提供不同類型的案例。學(xué)生實(shí)踐之前教師提供一種類型的參考案例（案例a），目的是幫助他們獲取直觀經(jīng)驗(yàn);學(xué)生實(shí)踐之后教師提供另一種類型的案例（案例b），目的是幫助他們開拓視野。例如，數(shù)字故事一般可分為反思類和情感類，這兩個類別差異較大。因此，教師在有限的課時內(nèi)，可以以反思類為主，以情感類為輔。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下經(jīng)過直接經(jīng)驗(yàn)獲?。ㄓ^看案例庫中反思類數(shù)字故事案例）、理論學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐等步驟系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并實(shí)際制作了反思類數(shù)字故事后，通過自主學(xué)習(xí)案例庫中情感類數(shù)字故事案例，開拓視野，完整地理解該主題的知識和技能。

● 案例庫應(yīng)用效果評估

為了考察案例庫的應(yīng)用效果，本研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”教學(xué)資源案例庫應(yīng)用效果滿意度調(diào)查問卷，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、微課、數(shù)字故事和教學(xué)實(shí)踐五個主要維度。調(diào)查問卷采用李克特量表形式，每道題目滿分設(shè)置為3分，該課程對學(xué)生幫助很大記為3分，幫助較大記為2分，有點(diǎn)幫助記為1分，沒有幫助記為0分。調(diào)查對象為2017級資環(huán)學(xué)院本科生、2018級資環(huán)學(xué)院本科生、2018級物理系本科生、2018級化學(xué)系本科生、2018級馬克思主義學(xué)院本科生。問卷于每學(xué)期課程結(jié)束后發(fā)放，3學(xué)期共回收問卷286份，有效問卷279份。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（如圖2），教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、數(shù)字故事、教學(xué)實(shí)踐五個庫應(yīng)用效果學(xué)生滿意度平均分分別為2.37分、2.34分、2.33分、2.44分、2.34分，五個庫學(xué)生滿意度的整體平均分為2.37分，而最高分是3分?？梢?，學(xué)生對案例庫應(yīng)用及教學(xué)方式變革的滿意度較高。

另外，教學(xué)資源案例庫應(yīng)用及教學(xué)方式變革前后幾學(xué)期學(xué)生評教成績的變化，也在一定程度上提供了佐證。教學(xué)資源案例庫應(yīng)用及教學(xué)方式變革前3學(xué)期（2014年9月至2016年8月）各專業(yè)學(xué)生對同一任課教師評教的平均分為86.69分，變革后3學(xué)期（2018年9月至2019年12月）的平均分為95.14分。其中，變革前物理專業(yè)學(xué)生對同一教師評教的平均分為86.77分，變革后為93.74分;化學(xué)專業(yè)變革前為86.54分，變革后為93.48分。

上述數(shù)據(jù)表明，在利用國家精品資源共享課“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”開展教學(xué)的過程中，合理使用生成性的教學(xué)資源案例庫并采用情境化的教學(xué)方式是有效的。這樣能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。另外，這樣也有益于幫助本科師范生獲取不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容、不同技術(shù)特色、不同藝術(shù)特色的多媒體課件制作、微課制作、數(shù)字故事制作、教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐方面的直觀經(jīng)驗(yàn)，彌合理論與實(shí)踐之間的鴻溝，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：劉靜（1985.12—），第一作者，女，河北保定人，北京開放大學(xué)國開業(yè)務(wù)部助理研究員，碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)殚_放教育;張志新（1984.11—），通訊作者，男，安徽鳳臺人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究領(lǐng)域?yàn)橹悄軐W(xué)習(xí)支持環(huán)境、課程教學(xué)論;唐佳音（1996.12—），女，天津?qū)氎嫒?，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要研究領(lǐng)域?yàn)橹悄軐W(xué)習(xí)支持環(huán)境;杜慧（1997.5—），女，山東威海人，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要研究領(lǐng)域?yàn)橹悄軐W(xué)習(xí)支持環(huán)境;孫芳芳（1982.7—），女，河北滄州人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究領(lǐng)域?yàn)槁殬I(yè)教育評估、課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：2018年度北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助項(xiàng)目“我國開放大學(xué)慕課課程體系的差異化規(guī)劃與建設(shè)”（2018000020124G062）;首都師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用國家精品資源共享課教學(xué)資源案例庫建設(shè)及應(yīng)用”（0041955029）。