劉宏霞

摘 要：在新課改逐步推進與落實的形勢下，初中整體教育發(fā)展對初中生物提出了更高的要求，靈活性與全面性成為初中生物教學發(fā)展的主體方向。自制教具作為教師思想智慧與課程教學內容的集中體現(xiàn)，其在生物教學中的地位逐漸提升。文章以此為背景，探究自制教具在初中生物教學中的具體途徑，為相關教師優(yōu)化教學內容，提升教學科學性，提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：初中生物;自制教具;教學探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.070

初中生物是學生初步接觸系統(tǒng)生命現(xiàn)象與其發(fā)展歷程，認識生命發(fā)展規(guī)律的基礎課程，其不僅承擔著講解滲透相應知識的責任，在新的教育發(fā)展趨勢下，還要以此為基礎培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)。自制教具作為教師將課程知識內容轉化為學生接受程度較高的形式的教學體現(xiàn)，其具體應用途徑在生物教學中尤為關鍵。

一、初中生物教學中應用自制教具的重要性

在新的教育發(fā)展形勢下，生物教學需要通過提升自身靈活性，與生活內容或者其他學科內容構建有效聯(lián)系，以此滿足學生日益增長的生物學習發(fā)展需要。而在目前的初中生物教學中，教師主要通過改變課堂教學形式提升生物教學靈活性，對教具的靈活應用有所忽視。事實證明，教師、教材、教具都是課堂教學中必不可少的組成元素。

在目前的初中生物教學中，部分教師雖然逐漸重視自制教具在生物教學中的作用，但是其在使用教具時并未從課程教學角度出發(fā)，構建其與課程重點知識的聯(lián)系。受此影響，學生雖然可以直觀觀察教師提供的自制教具以及其演示內容，但是無法將其與課堂知識進行有效結合，導致教具應用部分與整體課堂教學內容脫節(jié)，削弱了自制教具在生物教學中的實際作用。

同時部分教師在應用自制教具時，過于偏重教具本身，忽視了教具的主要作用是相對抽象的生物知識概念轉化為具體的形象或模型，以此降低生物知識理解難度，提升學生學習效率。受此影響，部分教師在制作教具時，采用的素材或設計過于復雜，不利于學生通過教具演示理解課堂內容，違背了自制教具的應用初衷。

因此，自制教具的靈活運用，不僅可以為學生提供豐富的學習途徑，強化課堂教學效果，還可以促進教師提升自身教學水平，推動生物教學發(fā)展，為學生提供良好的學習成長環(huán)境。

二、自制教具在初中生物教學中的應用分析

（一）激發(fā)學生學習興趣

相較于常規(guī)教具，自制教具擁有常規(guī)教具無法比擬的靈活性。教師應充分利用自制教具的優(yōu)勢來豐富學生課堂學習體驗，進而激發(fā)學生生物學習興趣，在提升課堂教學效率的同時，也便于學生形成正確的生物學習情感態(tài)度與觀念，為日后學習成長奠定基礎。

為此，教師應綜合分析課程教學要求與學生生活認知水平，在此基礎上制作教具，盡可能將學生常見的事物作為主要素材，以此調動學生的注意力。同時，教師制作教具時，除教具素材外，還應注意教具外觀形式是否便于學生觀察其運作過程，盡量保證學生可以直觀觀察到教具完整的運作過程，以此提升自制教具的教學趣味性。

除此之外，教師也要注意自制教具的裝卸便捷性，進而在實際教學應用過程中通過演示教具裝卸環(huán)節(jié)調動學生好奇心，激發(fā)其求知欲的同時，也便于教師借此滲透創(chuàng)新意識與生物探究精神，為整體教具教學應用過程奠定基礎[1]。

（二）豐富教學目標

為確保自制教具能夠在學生生物學習過程中發(fā)揮其應有的作用，教師應利用其來豐富課堂教學目標內容，構建自制教具與課堂教學目標協(xié)同發(fā)展模式，即一方面利用課堂教學目標精準定位自制教具功能，一方面利用自制教具豐富課堂教學目標內容。

針對豐富課堂教學目標內容，教師應依據(jù)課程教學目標、生物學科素養(yǎng)、教具制作思想這三者之間的聯(lián)系，將自制教具應用過程納入課堂教學目標內容中。一方面，教師可借此明確教具應用目標，避免自制教具受教師主觀因素影響。同時，教師可讓學生共同參與自制教具應用與教學目標相結合的思考和設計，使得新的自制教具更加貼合學生認知水平，并在此過程中掌握學生生物實踐水平，對學生在思考過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新意識與研究思想予以肯定。

另一方面，教師可在應用自制教具進行演示的過程中，及時根據(jù)完善后的教學目標內容引申課堂知識點，幫助學生及時建立教具運作過程與各知識點之間的聯(lián)系。教師也可以利用實踐促進教學目標落實，令學生仿照教具，自行利用身邊素材制作類似模型，還原課堂演示過程，并觀察其結果是否貼合教材知識內容。教師可令學生針對實踐過程進行總結，對比教師自制教具與自身自制教具在結構與功能方面的差異，遵循科學研究思想，將總結內容匯集整理為生物學習報告形式。教師可幫助學生利用學習報告將教具制作與應用實踐過程納入生物知識體系，在加深其對自制教具理解的同時，也便于學生在系統(tǒng)化實踐過程中掌握生物研究思想，并借此消化課堂知識內容。

（三）強化學生思維能力

教師在應用自制教具開展教學活動時，應通過運用引導式問題內容，幫助學生跟隨教具演示順序建立相應思維模式，進而在長期教學影響下，強化其生物思維能力。為此，教師應針對教具演示過程進行預先分析，結合課程知識內容遞進順序，設定相應學習思維框架[2]。在此基礎上，教師應結合思維框架內容，針對各思維節(jié)點合理設置引導式問題，確保教師在應用自制教具開展教學活動時，能夠及時為學生提供明確的思考方向，進而促使其依照教師設定的思路消化理解教具演示內容。避免學生在教師講解或演示的過程中，無法及時跟進教學進度的情況，削弱自制教具的實際教學效果。

同時，教師也可鼓勵學生根據(jù)自制教具以及課堂知識內容，調動自身生物學習探究思維，在教師未公布教具對應的生物知識內容的前提下，對其進行合理猜想。一方面，教師可借此提升學生思維活躍性，使其在觀察教具應用過程前，預先對課程內容及其演化模型進行思考，強化其學科思維能力。另一方面，教師可借此滲透生物探究思想內容，并將其與自制教具進行聯(lián)系，加深學生對相關思想內容的印象，深化自制教具應用意義。

（四）明確知識重難點分布

教具在課堂中的應用與知識點的分布有一定的關聯(lián)性，教師可借此幫助學生梳理課堂知識脈絡，掌握重難點知識，為日后生物復習總結打下基礎。教師可在應用自制教具進行教學時，令學生通過課堂筆記或教材標注的形式，按照教具演示順序整理課堂知識點內容，進而利用演示過程幫助學生建立知識框架，并將其與具體形象的實物模型運作過程相對應，完善生物知識體系。

除此之外，教師也可運用逆向教學思維，令學生分析下一課程或下一章節(jié)內容運用自制教具轉化生物知識內容的可能性，使其在思考過程中接觸自制教具教學蘊藏的模型構建思想。相較于僅僅利用自制教具轉化知識的方式，率先揭示相應研究思想可以幫助學生在明確知識點分布的基礎上，運用教師滲透的研究思想和方法，將其串聯(lián)成完善的學習框架，提升生物學習研究水準[3]。

（五）開展自主學習探究活動

教師占據(jù)絕對主導地位，學生被動接收信息內容的教學方式已經不適用于新的生物課堂。因此，教師應增加自主學習探究活動在自制教具應用過程中的比重，為學生創(chuàng)造自主學習思考的空間。

教師可令學生以小組形式開展自主學習探究活動，針對自制教具本身及其教學過程進行合作探討，以教師實際演示內容為研究素材，結合自身科學思想認知與所學生物知識，自主設計教具制作方案與教學演示過程。在此基礎上，教師可輪流與各小組完成教具設計與教學應用。一方面，可以凸顯學生在課堂教學中的主體地位，促使其積極參與相關教學活動，提升課堂教學效率。另一方面，教師可令學生參與自制教具設計，充分挖掘其生物創(chuàng)新思維能力，并通過教學實踐，由教師與其他小組共同指正，修改其中不足，在提升思維縝密性的同時，也能加深學生對相關章節(jié)知識的理解，強化其生物學習能力[4]。

（六）完善教學評價

在應用自制教具開展教學活動時，完善的教學評價可以令學生進行精準定位。在實際過程中，學生對教具模型及其運作過程的觀察容易出現(xiàn)疏漏，進而出現(xiàn)知識內容轉化緩慢或理解錯誤等情況。因此，教師應結合自制教具教學目標與規(guī)劃為學生提供專項教學評價內容，以此指導學生及時跟進演示過程，明確教具功能及其與課堂的聯(lián)系。同時，教師在設定教學評價內容時，應注意到學生受自身思維能力與生物認知水平的影響，在自制教具應用教學過程中呈現(xiàn)一定的差異性。因此教師應針對學生實際學習情況，將其劃分為不同的生物學習層次，以此為依據(jù)將教學評價內容精細化，確保教學評價體系能夠對每個學生施加同樣的積極影響。

針對基礎學習層級，教師應側重通過教學評價引導，使其對教具模型基本內涵與相應知識轉化過程有足夠的理解，鞏固其生物學習基礎。而針對進階學習層級，教師應側重通過教學評價滲透生物研究學習思想，提升其學科思維水平，使其在掌握基礎知識點的基礎上，不斷強化自身生物學科素養(yǎng)。同時，教師應注意到，學生學習能力并非固定不變，因此教師應及時更新評價標準與內容，以此維持自制教具應用教學效果。

三、結語

綜上所述，在新的初中教育發(fā)展趨勢下，為有效降低生物知識學習難度，培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)，教師應積極發(fā)揮自身作用，從學習興趣入手奠定自制教具教學基礎，并將其與生物教學目標與規(guī)劃構建有效聯(lián)系，提升教學環(huán)節(jié)的目的性與精確性。在此基礎上，利用完善后的教學內容促進學生思維成長，并通過開展自主學習探究活動、實踐活動、完善教學評價，為該教學環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好的落實環(huán)境，促使學生全面發(fā)展，達到教師開展相關教學活動的目的。

參考文獻：

[1]孟慶勝，丁玉奎.淺談初中生物教學中的多媒體技術運用策略[J].中國教育技術裝備，2018（15）：118.

[2]金裕婉.淺談初中生物生活化教學策略[J].現(xiàn)代交際，2019（5）：218.

[3]白瑞琴.翻轉課堂在初中生物教學中的運用[J].西部素質教育，2019（15）：142.

[4]王飛.初中生物教學現(xiàn)狀研究與對策探析[J].教育教學論壇，2013（43）：125.