楊菊珍

摘 要：隨著新課標(biāo)課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的深化，小學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已越來越受人們重視。但是當(dāng)下有許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在影響小學(xué)教育教學(xué)效果、違背新課改的同時(shí)，還有可能會(huì)造成學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)低下。所以現(xiàn)今小學(xué)教學(xué)要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，探究核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略，科學(xué)并合理地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);深度教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.019

怎樣實(shí)現(xiàn)達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已然成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育最為熱議的論題，未來會(huì)有更多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，部分教師更多地進(jìn)行的是形式大于內(nèi)容的表面核心素養(yǎng)培養(yǎng)，許多制定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案往往浮于表面、走個(gè)形式，無法使其達(dá)到應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成效，浪費(fèi)時(shí)間與教學(xué)資源。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須使其方式更豐富、形式更多樣，讓學(xué)生全面理解小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活應(yīng)用之間的共通之處，才能使得小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所提高。本文從實(shí)際生活與教學(xué)課標(biāo)出發(fā)，作出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略探究，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一、概述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)

自我國新課程課標(biāo)改革實(shí)施以來，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也在不斷地進(jìn)行優(yōu)化，已經(jīng)漸漸地開始注重學(xué)生除理論知識(shí)以外的實(shí)踐實(shí)操水平或其他綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已是當(dāng)下小學(xué)教育最為熱門的關(guān)注點(diǎn)，教師務(wù)必提升自身能力，優(yōu)化教學(xué)方案、理念與模式，全面重視與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并科學(xué)合理地內(nèi)化于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，學(xué)生必須擁有理解掌握知識(shí)點(diǎn)的能力、數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建、自我反思與總結(jié)、數(shù)字與符號(hào)的敏感程度高、計(jì)算能力與邏輯能力等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀

目前，許多教學(xué)水平不足、教學(xué)質(zhì)量低下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊采用古板的、“灌輸式”的填鴨式教學(xué)法，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取與理解僅限于教師在課堂上的理論知識(shí)與課本內(nèi)容的傳授，使得學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)階段就逐漸喪失了對(duì)于新知識(shí)的好奇心與探究能力，無法對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)或是難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主研究與分析，更多的則是依賴教師的教授，課堂學(xué)習(xí)的參與感與積極性、主動(dòng)性急劇下降，從而導(dǎo)致了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化率低下。教師照本宣科地進(jìn)行課本內(nèi)容知識(shí)與理論的教學(xué)而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)思維無法拓寬，影響到后續(xù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，在日常生活中也無法有效運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問題的分析與解決。加之有些教師教學(xué)水平并不高且教學(xué)計(jì)劃與方案不完善，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本該掌握的知識(shí)點(diǎn)理解不到位，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也無法轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，數(shù)學(xué)思維的開發(fā)與培養(yǎng)也停滯不前，最終影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

（一）加強(qiáng)學(xué)生課堂參與，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅從學(xué)生出發(fā)，還需要教師、學(xué)校與學(xué)生全方位合作配合，教師提供引導(dǎo)作用，學(xué)校是學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的承載。想要加強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先必須掌握新課改課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，全面優(yōu)化自己的教學(xué)理念與模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的枷鎖，摒棄了老舊的“注入式”教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)化于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生來說，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)取向下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須明確與落實(shí)將學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)放在首位的教學(xué)理念，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，確切達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極性與主動(dòng)性的提升，使得學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)與深化數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，獲得小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨后教師也要根據(jù)新課標(biāo)課程改革與實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行自我教學(xué)方式方法的優(yōu)化，全面提升課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)和帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生自主、積極地加入課堂教學(xué)中，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與核心素養(yǎng)教育打好基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭上促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與教學(xué)成果的提高[2]。而且教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建起著立竿見影的作用。教師要實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)措施，聽取學(xué)生或是其他教師的教學(xué)建議，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)習(xí)效果、效率與進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)模式與方案的更改，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）革新教學(xué)模式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，不僅教師的教學(xué)模式、方法與理念十分重要，教學(xué)策略與學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)同樣是很有必要性的。分組、合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等新興課堂教學(xué)模式與理念都可以豐富核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式。所以教師務(wù)必掌握每一種新興教學(xué)模式與理念的內(nèi)核與概念，加強(qiáng)分析與探究，根據(jù)自己教學(xué)計(jì)劃與班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，達(dá)到與學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施、學(xué)生綜合水平完美匹配的狀態(tài)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主體地位。比如，進(jìn)行加減法運(yùn)算知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師需要在學(xué)生已經(jīng)對(duì)簡單加減法運(yùn)算、兩位數(shù)以上加減法掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式的融入，可以在教學(xué)過程中融入實(shí)際生活中的情景，輔助教學(xué)提升學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生自主、積極地加入課程學(xué)習(xí)中。例如，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)商場購物的生活情景，將學(xué)生分成每組一對(duì)一的“賣家”與“買家”，自制不同面值的“貨幣”，利用簡易的卡片或是物品當(dāng)“商品”并給予定價(jià)，讓學(xué)生自行進(jìn)行“買賣活動(dòng)”，作為“買家”的學(xué)生可以利用“貨幣”購買自己想要的“商品”，由作為“賣家”的學(xué)生進(jìn)行商品總價(jià)格的加法運(yùn)算、購物找零金額的減法計(jì)算;讓作為“買家”的學(xué)生自行計(jì)算自己的“預(yù)算”是否充足、怎么組合不同面值的“貨幣”進(jìn)行購買、找零金額的計(jì)算等等。如此在課堂上進(jìn)行購物實(shí)際場景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于加減混合運(yùn)算的應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維的開拓，還可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師在其中充當(dāng)監(jiān)督者、引導(dǎo)者的角色，可以有效幫助學(xué)生訓(xùn)練計(jì)算以及自主思考的能力。

（三）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的啟蒙階段，也是一個(gè)生活實(shí)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能否提高很大程度上取決于學(xué)生是否能靈活、合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)思維解決日常生活中的問題。所以，教師在課程教學(xué)中，必須掌握教學(xué)核心內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與日常生活進(jìn)行接軌，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課程知識(shí)突破課本與課堂內(nèi)容的局限，上升到實(shí)際生活的運(yùn)用中，有效加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的思維方式。在此過程中教師可以通過訓(xùn)練與培養(yǎng)，輔助學(xué)生結(jié)合日常生活情景，營造生活化教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握并從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)以為用、學(xué)有所得的目標(biāo)[3]。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的拓展與生活化實(shí)踐情景的結(jié)合，教師可以從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的取向出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)做相應(yīng)的延伸與深化。例如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)這部分知識(shí)的教學(xué)，在教授完數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師可以布置課后的實(shí)踐作業(yè)，如上街進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查、班級(jí)同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目、統(tǒng)計(jì)年級(jí)學(xué)生男女生比例、近兩個(gè)星期某地天氣氣溫記錄等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。以上這些教學(xué)內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、深化理解三種統(tǒng)計(jì)圖的表達(dá)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，讓學(xué)生更進(jìn)一步地參與到課程教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)中來，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提升學(xué)習(xí)效率，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升[4]。

（四）教師教學(xué)計(jì)劃的制定

處于小學(xué)教育階段中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，大部分都離不開書本教材的知識(shí)表達(dá)與呈現(xiàn)，而書本中的內(nèi)容又很大程度上受到新課標(biāo)課程要求與死板的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的限制，在每一個(gè)年級(jí)都進(jìn)行了難度提升的編排，知識(shí)難度甚至?xí)霈F(xiàn)斷層上升的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容不但是教師課程內(nèi)容教學(xué)的主要參考與標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要方式。但是就目前來說，大部分教材都是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)羅列、在課本中編排出來，許多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都浮于表面，深層次的知識(shí)內(nèi)核與數(shù)學(xué)思維無法進(jìn)行開拓。所以，教師必須深入探究與分析深層次的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)上的隱性知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐特性、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法的開發(fā)，只有真正發(fā)掘并吃透了數(shù)學(xué)教材之后，才能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)有效地教學(xué)計(jì)劃制定。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，要時(shí)刻牢記學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，找尋更多的相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過合理引導(dǎo)，將學(xué)生帶上數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐探究的道路上，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的實(shí)踐體驗(yàn)。在此過程中，教師需要注重學(xué)生們學(xué)習(xí)中的反饋情況與學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化率與吸收率，出現(xiàn)特殊情況時(shí)及時(shí)作出調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行答疑解惑。

四、結(jié)語

基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐性探索，有助于深化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式與理念的轉(zhuǎn)變，能進(jìn)一步達(dá)成因材施教的教學(xué)目標(biāo)，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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