林東光

【摘 要】 本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在解題過程中的教學(xué)實(shí)踐，此次研究主要選用案例分析法和文獻(xiàn)分析法，通過對相關(guān)參考文獻(xiàn)和案例進(jìn)行分析，揭示小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程中存在的具體問題。并提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用題? 教學(xué)分析

引言：應(yīng)用題的綜合性較強(qiáng)，小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，可能無法理解題目表達(dá)的復(fù)雜含義。面對學(xué)生對于題目的疑問，教師應(yīng)多角度啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，才能從根本上提升學(xué)生對于應(yīng)用題的理解能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師啟發(fā)力度不夠

在講授應(yīng)用題的過程中，一些教師看學(xué)生可能不能理解題目，就馬上開始自己講解，而非運(yùn)用豐富的語言表達(dá)去啟發(fā)學(xué)生。直接講解雖然能使學(xué)生迅速理解題目內(nèi)涵，但教師單向的講授無法讓學(xué)生對于題目有更深的理解，這種對特定題目的講解，學(xué)會的只不過是題目本身，而非一種長久有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有學(xué)會解題方法，對題目有自己獨(dú)立的思考方式，才能對這一類題型有深刻理解。在以后遇到類似題型時，才能夠及時調(diào)動頭腦中的知識體系，通過獨(dú)立思考的方式自主找到解題方法。

（二）題目設(shè)置脫離實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題目在設(shè)計(jì)上與現(xiàn)實(shí)生活往往存在較大出入。小學(xué)生的年紀(jì)太小，可能并不能理解題目所描述的生活場景。這種脫離現(xiàn)實(shí)生活的題目形式，會造成學(xué)生對于題目理解困難，增大應(yīng)用題的教學(xué)難度。此外，教師在題目講解過程中教學(xué)模式比較單一，無法生動地將題目內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對題目的理解僅局限于表面。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

應(yīng)用題的題干部分往往較長，同時題目理解起來有一定困難，對于小學(xué)生來說需要大量的時間才能充分理解，而長時間的深度思考可能會使學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生厭倦心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。同時，教師講授應(yīng)用題時經(jīng)常采用統(tǒng)一的模式化教學(xué)，學(xué)生對于這種程式化的教學(xué)形式本身便缺乏興趣基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)效果較差。此外，學(xué)生對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)僅局限于課堂上的一段時間，而缺乏大量的實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步緩慢，學(xué)習(xí)興趣削弱。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平的策略

（一）教師增添啟發(fā)性教學(xué)形式

教師在講授應(yīng)用題時，應(yīng)多設(shè)置一些啟發(fā)性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠投入到對題目的深度思考中去，并通過小組討論的形式及時分享解題思路和需要改進(jìn)的地方。同學(xué)間的各抒己見和教師有針對性地啟發(fā)，有助于學(xué)生從心底建立起更加完善系統(tǒng)的應(yīng)用題知識體系，能夠形成自身的思考模式，并應(yīng)用到日后的解題過程中去。例如，在解答題目“用一個杯子向空瓶里倒牛奶，如果倒進(jìn)去2杯牛奶，連瓶共重450克，如果倒進(jìn)去5杯牛奶連瓶共重750克，一杯牛奶和一個空瓶各重多少克？”這一題目時，學(xué)生可能一時之間無法想到具體思路。這時，教師首先應(yīng)該提示學(xué)生想象一下題干與所給條件之間的關(guān)系，能否通過運(yùn)算與所問聯(lián)系到一起。然后，再組織班級同學(xué)進(jìn)行分組互動討論，讓同學(xué)們說出自己對這道題目的理解和思路，通過自由討論讓每個小組選出一位代表，表達(dá)小組的整體思路，并到黑板寫出題目的解題過程。通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)，能夠提升學(xué)生思考能力，并促進(jìn)其深度思考。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，理解深度問題

教師在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，應(yīng)盡力將題目中學(xué)生比較陌生的情景與他們更為熟悉的生活場景聯(lián)系起來，通過這種簡單的場景轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生可以將自身經(jīng)歷代入到虛構(gòu)的題目中去。例如。在計(jì)算題目“三個好朋友去買飲料，小亮買了5瓶，小華買了4瓶，陽陽沒有買。到家后，三個人平均喝完飲料，陽陽拿出6元錢，他應(yīng)給小亮多少錢？給小華多少錢？”時，學(xué)生可能并沒有經(jīng)歷過一模一樣的事情，但教師可以讓學(xué)生去想象，假如自己和伙伴們一起去買飲料，發(fā)生了這樣的情況該如何算錢。將枯燥的題目與生活實(shí)際場景有機(jī)結(jié)合起來，能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生對于題目的理解。同時，將題目與生活聯(lián)系起來，會提升學(xué)生的求知欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，將應(yīng)用題運(yùn)用更加生動的形式表現(xiàn)出來，通過豐富多樣的教學(xué)形式，提升學(xué)生對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，更加主動的探索學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方式，達(dá)到良好教學(xué)效果。例如，在計(jì)算題目“一列火車早上5時從甲地開往乙地，按原計(jì)劃每小時行駛120 千米，下午3時到達(dá)乙地，但實(shí)際到達(dá)時間是下午5時整，晚點(diǎn)2小時。問火車實(shí)際每小時行駛多少千米？”時，如果單純看字面的描述，學(xué)生可能很難理解這種抽象的情景。此時，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過動態(tài)的圖像展示，將題目中所說的情景通過更加生動的形式呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生理解。

結(jié)論：小學(xué)的應(yīng)用題綜合性較強(qiáng)且對語言理解能力具有高要求性，而小學(xué)生缺乏一定的生活閱歷，且理解能力弱，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)一直是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)問題。同時，在教學(xué)過程中存在著啟發(fā)性不足、互動性差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題，因此在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，通過更加多樣化的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且積極將題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更加熟知的生活場景，促進(jìn)學(xué)生更好地理解應(yīng)用題的具體內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1] 于海木.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2020，11：62.

[2] 何志輝.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略分析[J].新課程，2020，16：154.

[3] 徐軍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性的策略分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（5）：38.