連金蘭

摘 要：新課程背景下，課堂教學(xué)重心應(yīng)從關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生對化學(xué)學(xué)科價值的理解、獲得的情感體驗以及核心素養(yǎng)的提升上。采用問題情境創(chuàng)設(shè)方法，能夠讓學(xué)生在融入情境的情況下通過對實際問題的解決，完成對知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用的能力和創(chuàng)新實踐能力。因此現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，了解其創(chuàng)設(shè)要點及創(chuàng)設(shè)主體對象，貼合教材制定教學(xué)策略。本文就高中化學(xué)問題情境教學(xué)作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程;核心素養(yǎng);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

問題情境創(chuàng)設(shè)通過搭建具體真實的情境，在解決或解釋真實情境中學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識，在設(shè)計過程中利用層層遞進(jìn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。高中化學(xué)涉及的知識內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)難度較初中有很大提升，加之高中生日常學(xué)習(xí)壓力較大，若沒有合理的教學(xué)手段實施教學(xué)，極易讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去興趣，學(xué)習(xí)變成被動接受，不但學(xué)習(xí)效率低下還無法實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。基于此，教師在教學(xué)中需充分落實立德樹人目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分了解學(xué)生情況及教材內(nèi)容，將問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高化學(xué)教學(xué)效果[1]。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的有效性及要求

針對教學(xué)有效性方面，主要體現(xiàn)于以下幾點。1.提升學(xué)生興趣。問題情境創(chuàng)設(shè)有多種方法，教師可將化學(xué)知識與生活資源連接，借助科學(xué)故事、社會熱點、生活情境等導(dǎo)入知識點，也可應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)、實驗等方式為情境創(chuàng)設(shè)提供有力條件。這些教學(xué)方式相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能吸引學(xué)生注意，且多樣化的學(xué)習(xí)情境，更利于提高學(xué)習(xí)積極性[2]。2.變被動接受為主動學(xué)習(xí)。很多復(fù)雜的知識點，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合實際生活中的問題，讓學(xué)生在解決實際生活問題的過程中掌握化學(xué)學(xué)科知識，不僅使學(xué)生掌握化學(xué)知識的同時還能在學(xué)習(xí)的過程中體會到化學(xué)的學(xué)科價值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時在解決實際問題的過程中使抽象的化學(xué)問題直觀化，推動學(xué)生對知識的掌握和理解。3.創(chuàng)新思維。在解決實際問題時往往需要設(shè)計不同層次的問題，合理有趣的問題設(shè)計不僅會激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時可以降低對知識理解的難度。學(xué)生在主動對問題進(jìn)行思考和探究中，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)科思維，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

針對教學(xué)應(yīng)用要求方面，主要包括以下幾點。1.貼合新課程要求。新課程改革要求通過化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，教師在課堂教學(xué)中須同時關(guān)注學(xué)生知識的掌握和能力的提升。因此在情境創(chuàng)設(shè)時，教師所創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)置的問題應(yīng)能夠滿足課程教學(xué)目標(biāo)。2.符合學(xué)生實際情況。情境創(chuàng)設(shè)主體對象是學(xué)生，教師在設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境時，必然需要貼合學(xué)生的實際情況，在符合學(xué)生認(rèn)知、能力水平的條件下所創(chuàng)設(shè)的問題情境才更能夠讓學(xué)生接受和感興趣。3.與化學(xué)知識有效連接。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要與課本知識有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在情境中學(xué)生能夠根據(jù)問題、通過思考和探究聯(lián)想到新知識，這樣才能有效突出該方法的應(yīng)用效果。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的合理策略

（一）分析班級學(xué)生情況，制定化學(xué)教學(xué)策略

教師明確教學(xué)應(yīng)用要求后，在化學(xué)教學(xué)前需要先對學(xué)生的情況進(jìn)行分析了解，為問題情境創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)參考條件。首先教師應(yīng)先對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，主要通過日?；瘜W(xué)測驗成績、課堂習(xí)題完成水平、課堂問題回答情況等方面進(jìn)行了解。其次教師還需考慮班級學(xué)生的綜合情況，主要借助互動交流的方式，獲知學(xué)生的想法、學(xué)習(xí)思路、興趣等。將以上兩方面進(jìn)行匯總分析，得出的學(xué)生信息才更加完整全面。最后教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)知識內(nèi)容等方面，結(jié)合學(xué)生信息制定教學(xué)策略，將問題情境創(chuàng)設(shè)方法聯(lián)同其他有效方式共同應(yīng)用于具體的化學(xué)教學(xué)中。

（二）以生活為主題，創(chuàng)設(shè)問題情境

生活現(xiàn)象、生活事例是學(xué)生常見且熟悉的，將其與化學(xué)知識連接，創(chuàng)設(shè)問題情境，更容易調(diào)動起學(xué)生積極性，同時簡化知識復(fù)雜內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)磷（P）元素時，教師可以導(dǎo)入生活中所存在的“鬼火”現(xiàn)象，并展示與“鬼火”相關(guān)的圖片，提出問題：“你們有沒有被‘鬼火追的經(jīng)歷？你對‘鬼火有哪些了解？”對于高中生來說，其生活經(jīng)歷較多且了解的內(nèi)容也相對較多。有的學(xué)生說他有一年暑假回鄉(xiāng)村姥姥家，夜晚在后山墓塚中就看見過“鬼火”;有的學(xué)生說在所看過的動漫中，有描述過“鬼火”，它飄在空中，呈綠色。在這種情況下，教師適時引導(dǎo)告知學(xué)生這種現(xiàn)象并不是靈異現(xiàn)象，而是與一種化學(xué)元素有關(guān)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生好奇心，引出化學(xué)知識點磷（P）元素。在導(dǎo)入知識后，教師也可借助播放“鬼火”視頻的方式，再次合理設(shè)置問題，要求學(xué)生思考“鬼火”是何種化學(xué)反應(yīng)所得，其顏色變化又受什么影響。同時教師還可以大致講解人體元素構(gòu)成，以更好地促進(jìn)學(xué)生對“鬼火”進(jìn)行了解探索，達(dá)到掌握理解磷（P）元素的學(xué)習(xí)效果。在知識講解后，教師可再次播放有關(guān)“鬼火”的視頻，在已了解磷（P）元素相關(guān)化學(xué)知識的情況下，學(xué)生能夠清晰得知，磷本身在空氣中容易發(fā)生自燃，形成磷化氫氣體，可隨風(fēng)及空氣流動。而人骨骼中含有大量的磷，當(dāng)去世后身體經(jīng)過腐爛等系列變化，磷元素就會形成磷化氫，進(jìn)而出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象。當(dāng)人處于該環(huán)境下，在快速走動時會使空氣加快流動，導(dǎo)致出現(xiàn)“鬼火”追著人跑的情況。這樣學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)知識，以化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，還能樹立正確觀念，相信科學(xué)。

（三）導(dǎo)入化學(xué)歷史故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生應(yīng)對化學(xué)知識的由來、相關(guān)發(fā)展情況進(jìn)行了解，以提高自身的人文素養(yǎng)。比如在教學(xué)氯氣知識內(nèi)容時，教師可為學(xué)生講解相關(guān)歷史故事。在講述完歷史故事后教師設(shè)置問題：“你們知道這個化學(xué)毒劑是由什么成分組成的嗎？為什么會導(dǎo)致人中毒？”由歷史故事導(dǎo)入，在無形中將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情境中，全身心對教師提出的問題進(jìn)行思考，并聯(lián)系所要學(xué)習(xí)的新知識，有利于發(fā)散思維與提高創(chuàng)新想象力。這種方式能夠讓學(xué)生更快地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中，在教師的講解與自主學(xué)習(xí)下了解化學(xué)毒劑的組成，了解氯氣的特點是具有強(qiáng)烈刺激性且有毒。

（四）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)手段是現(xiàn)階段教學(xué)中實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。比如在教學(xué)原子、微粒運動等知識內(nèi)容時，在以往教學(xué)中教師難以通過板書的方式直觀向?qū)W生展示具體的結(jié)構(gòu)和微粒運動變化過程，學(xué)生僅能依靠教師的講述和課本知識進(jìn)行理解，容易出現(xiàn)理解不透徹的問題。而利用信息技術(shù)，借助多媒體可下載微粒運動的動態(tài)視頻、使用三維技術(shù)制作原子結(jié)構(gòu)示意圖等，再配合合理的問題設(shè)置，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識。

綜上所述，高中化學(xué)涉及的知識量大、難度較大，且新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等方面也有了新的規(guī)定。所以現(xiàn)階段教學(xué)中，教師需要先熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握問題情境創(chuàng)設(shè)方法的要點，貼合學(xué)生的實際情況制定具體的操作方案，通過結(jié)合生活、化學(xué)歷史故事、時事熱點、多媒體信息技術(shù)等方式將化學(xué)知識以多樣的形式進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]柳紅明.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].魅力中國，2020（29）：132.

[2]紀(jì)舜豪.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].科學(xué)咨詢，2020（34）：278.