倪霞貴

摘? 要：農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)前教育問題，一直以來深受社會(huì)的廣泛關(guān)注。該文在了解貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園園本教育要求的基礎(chǔ)上，分析了園本特色課程游戲化教學(xué)的必要性，總結(jié)了當(dāng)前幼兒園游戲化教學(xué)中存在的不足，并以農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況入手，探索了園本特色課程游戲化教學(xué)的方案，其包括營造良好的游戲氛圍、完善游戲形式、重視教學(xué)評(píng)價(jià)等，希望為指導(dǎo)幼兒園教育實(shí)踐提供支持。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園? 園本課程? 游戲化教學(xué)? 游戲氛圍? 游戲參與

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）02（c）-0211-03

Effective Measures of Game Teaching of Kindergarten Based Characteristic Courses in Rural Kindergartens in Poor Areas

NI Xiagui

（The Second Kindergarten of Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei ， Gansu Province，733100 China）

Abstract： Preschool education in rural poverty-stricken areas has always been deeply concerned by the society. Based on understanding the requirements of kindergarten based education in rural kindergartens in poverty-stricken areas， this paper analyzes the necessity of game based teaching of kindergarten based characteristic courses， and summarizes the shortcomings existing in the current kindergarten game teaching. Then， starting with the actual situation of rural kindergartens， this paper explores the game teaching plan of the kindergarten based characteristic curriculum tour， including creating a good game atmosphere， improving the game form， and attaching importance to teaching evaluation， hoping to provide support for guiding the practice of kindergarten education.

Key Words： Rural kindergarten; Kindergarten based curriculum; Game teaching; Game atmosphere; Game participation

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，幼兒園應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)要求。在我國政府部門的推動(dòng)下，幼兒園園本課程呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要保證。但是與城市幼兒園相比，貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園的園本特色課程在軟硬件上存在明顯不足，因此需要尋找一種更加科學(xué)有效的游戲化教學(xué)方案以彌補(bǔ)不足，這也是該文研究的目的所在。

1? 貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展園本特色課程游戲化教學(xué)的必要性

對(duì)于園本特色課程游戲化教學(xué)而言，主要是將幼兒園的教育內(nèi)容、目標(biāo)與游戲進(jìn)行科學(xué)融合，將游戲作為教育手段之一，進(jìn)而使幼兒在愉快、有趣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園而言，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)力的限制和基礎(chǔ)設(shè)施不完善對(duì)教學(xué)活動(dòng)帶來的阻礙，導(dǎo)致該地區(qū)幼兒園往往無法開展高質(zhì)量的園本特色課程游戲化教學(xué)。不僅如此，在貧困的農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)氐娜藗兺鶎?duì)幼兒園教育的重視程度較低，忽略了幼兒園的價(jià)值和意義，所以，需要對(duì)園本特色課程進(jìn)行創(chuàng)新，并開展游戲化教學(xué)，提升幼兒的興趣和積極性，提升當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)幼兒園教育的重視。除此之外，園本特色課程游戲化教學(xué)符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和需求。具體而言，園本特色課程游戲化并非單一的使游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，在此過程中，游戲同樣具有價(jià)值和作用，所以，也可以將園本特色課程游戲化教學(xué)稱為游戲服務(wù)。對(duì)于幼兒而言，往往是通過融合式的方式認(rèn)識(shí)世界，通過將園本特色課程的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲，能夠使幼兒在玩耍過程中對(duì)周圍環(huán)境的事物進(jìn)行接觸和交往。這意味著，在游戲教學(xué)過程中，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)和積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的生活實(shí)踐。而且，這種健康的游戲和環(huán)境，能夠有效滿足幼兒的需求，順應(yīng)幼兒的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，助其獲得快樂的童年。由此看來，在貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展園本特色課程游戲化教學(xué)是十分必要的。

2? 貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園園本課程教育現(xiàn)狀

目前，貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園的園本課程教育中出現(xiàn)多種不足，成為制約幼兒園教育水平的重要因素。

2.1 課程資源單調(diào)且結(jié)構(gòu)單一

受地區(qū)發(fā)展水平的影響，貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園園本課程教育單調(diào)，尚未形成系統(tǒng)化體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互滲透效果小，導(dǎo)致園本課程嚴(yán)重脫離幼兒的實(shí)際生活，且對(duì)活動(dòng)實(shí)踐與游戲的拓展、利用力度不明顯。有研究指出，當(dāng)前幼兒園園本課程的開發(fā)呈現(xiàn)出復(fù)雜的趨勢(shì)，為了能夠推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，就需要大量園本課程的支持[1]。但是結(jié)合貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況來看，幼兒園獲得園本課程資源的能力薄弱，這也是影響園本課程教育效果的重要原因。

2.2 園本課程的頂層設(shè)計(jì)不完善

與發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園相比，貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園缺乏辦園理念。在園本設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”的問題，一味借鑒其他幼兒園園本課程的成功經(jīng)驗(yàn)，無法客觀反映出幼兒園的實(shí)際情況，園本課程嚴(yán)重脫離實(shí)際情況。同時(shí)也有研究認(rèn)為，部分幼兒園在園本課程的開發(fā)上不明確含義，相關(guān)園本課程出現(xiàn)了從眾性、盲目性的問題，這一點(diǎn)在貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園中表現(xiàn)得尤為明顯[2]。

2.3 園本課程缺乏有力的社會(huì)支持

一方面，貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園所接收的兒童中以留守兒童為主，父母外出工作，高齡老人成為幼兒的實(shí)際監(jiān)護(hù)人。而受年齡、認(rèn)知能力等因素影響，高齡老人對(duì)于幼兒園園本缺乏認(rèn)知，不重視園本課程決策，也無法對(duì)于幼兒園園本課程教育效果給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。另一方面，農(nóng)村地區(qū)幼兒園在園本課程設(shè)計(jì)上缺乏外部的監(jiān)督指導(dǎo)，當(dāng)?shù)鼐用窈苌倌転閳@本課程提供建議，并且受區(qū)位條件等因素影響，農(nóng)村幼兒園也難以從城市幼兒園處“取經(jīng)”，因此很多情況下的園本課程都處于“摸著石頭過河”狀態(tài)。

3? 貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園園本特色課程游戲化教學(xué)方案研究

游戲化教學(xué)，是指通過游戲的方式完成各種教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)前教育階段，游戲化教學(xué)的作用已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可，成為一種主流教學(xué)模式。

3.1 開發(fā)幼兒園園本特色課程的人文價(jià)值

在園本特色課程的游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注園本課程內(nèi)的人文思想，并采用游戲化教學(xué)的方式展現(xiàn)出來，這樣不僅有助于培養(yǎng)幼兒健全的人格，也能提高幼兒園園本教育的內(nèi)涵，具有教育價(jià)值。

例如，在園本課程的開發(fā)上，教師可以選擇幼兒普遍喜歡的手工制作游戲，設(shè)置剪紙藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察事物，如蘋果、星星、玩具等，或者以童話故事、重要節(jié)日等進(jìn)行歸類設(shè)置游戲活動(dòng)，將集體活動(dòng)時(shí)間交給幼兒，使幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象制作剪紙。在幼兒動(dòng)手操作期間，教師也可以簡單介紹我國剪紙的發(fā)展歷史、本地區(qū)剪紙的特點(diǎn)等，達(dá)到宣教目的。

除此之外，教師還可以結(jié)合幼兒園的現(xiàn)有資源完善教學(xué)思路，以體現(xiàn)游戲化課程的教育性。例如，在“空氣寶寶”的游戲中，教師在將空的塑料袋分發(fā)給幼兒之后，帶領(lǐng)幼兒參與游戲，引導(dǎo)幼兒正確地發(fā)現(xiàn)空氣的存在，培養(yǎng)發(fā)散性思維。同時(shí)在園本課程上，還應(yīng)該考慮到游戲的趣味性，設(shè)置“基地營救”等具有廣泛參與性的游戲，鼓勵(lì)幼兒通過智慧取得勝利，使幼兒在游戲中獲得成長。

3.2 重視以生活引領(lǐng)園本特色課程

園本課程的游戲化教學(xué)必須要緊緊結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，利用農(nóng)村幼兒園的各種資源，確保園本課程符合幼兒的身心發(fā)展情況，也能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)。例如，在探索物體在水中的沉浮游戲中，教師可鼓勵(lì)幼兒尋找生活中的常見物體，如花朵、落葉、樹枝、石子等，分別在水缸上進(jìn)行演示，觀察上述物體在進(jìn)入水缸后會(huì)不會(huì)沉下去，并思考沉陷區(qū)的原因等。通過此類活動(dòng)，能夠進(jìn)一步拓展幼兒的視野。

同時(shí)游戲化課程與園本課程之間的結(jié)合，教師可以站在日常生活的角度出發(fā)，利用幼兒對(duì)事物的好奇心開展游戲化教學(xué)。例如，在“小小建筑家”的原本課程上，教師可帶領(lǐng)幼兒利用硬紙板、膠水等制作長方體、正方體等，并將制作的手工藝品拼接在一起，讓幼兒感受到不同形狀組合之后所產(chǎn)生的變化，鍛煉空間思維能力。

3.3 營造良好的游戲氛圍

現(xiàn)代研究認(rèn)為，良好的游戲氛圍是園本特色課程游戲化教學(xué)的關(guān)鍵，而結(jié)合幼兒的特殊性，他們的注意力往往能被有趣且鮮明的事物吸引，可以使幼兒快速進(jìn)入到游戲環(huán)節(jié)[3]。所以，在園本特色課程上，教師應(yīng)該重視游戲氛圍對(duì)園本特色課程教學(xué)效果的影響，努力營造良好環(huán)境。例如，根據(jù)季節(jié)變化可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自然環(huán)境，以秋天的楓葉、春天的鮮花、夏天植物等作為裝飾游戲氛圍的重要元素，帶領(lǐng)幼兒觀察不同季節(jié)的景物變化，并有計(jì)劃地展開游戲。以秋天為例，教師可以鼓勵(lì)幼兒收集不同樹木的落葉，在對(duì)葉子進(jìn)行裁剪后粘貼在白紙上，用落葉制作一幅精美的圖畫，并將幼兒的作品粘貼在活動(dòng)角，供其他幼兒參觀欣賞。

3.4 強(qiáng)調(diào)幼兒主體作用，完善游戲形式

在幼兒園園本特色課程中，結(jié)合游戲化教學(xué)需求，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的主體作用，使幼兒能夠在游戲中養(yǎng)成觀察、學(xué)習(xí)、探索的好習(xí)慣，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以“發(fā)豆芽”游戲?yàn)槔?，教師在?zhǔn)備好豆芽以及相關(guān)游戲器皿后，在全班級(jí)幼兒的見證下，向裝滿豆芽的器皿中倒入水，并用布料蓋好，在布料上放置一個(gè)塑料玩具。在隨后的幾天中，教師帶領(lǐng)幼兒觀察豆芽的狀態(tài)，此時(shí)幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，在沒有他人移動(dòng)的情況下，塑料玩具的位置移動(dòng)了，并且原本平整的布料下也出現(xiàn)了凹凸不平的凸起物。此時(shí)教師掀開布料，帶領(lǐng)幼兒觀察豆芽。之后教師可帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園的一側(cè)，鼓勵(lì)幼兒用小鏟子挖開土地，將發(fā)芽的豆芽種下去，看看幾天后會(huì)發(fā)生什么樣的變化，幼兒踴躍參與，積極性高漲。

通過此類園本活動(dòng)，幼兒初步嘗試了種植，并對(duì)種子的生長、發(fā)育過程有初步認(rèn)識(shí)。在豆芽種植期間，幼兒愿意闡述自己的看法，例如，挖土后要洗手、種下豆芽后應(yīng)該多澆水等，有利于提高其生活實(shí)踐能力。

3.5 重視游戲化教學(xué)的評(píng)價(jià)

在園本特色課程中，對(duì)游戲化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是其中的重要組成部分，對(duì)于教師而言應(yīng)該了解每個(gè)幼兒之間的差異性。根據(jù)幼兒在園本特色課程中的表現(xiàn)、參與度、所學(xué)到的知識(shí)等做出綜合評(píng)估，切忌采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，并對(duì)幼兒的發(fā)展情況予以關(guān)注，通過合理運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法，使評(píng)價(jià)方法能夠?qū)τ變旱挠螒蚧虒W(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)價(jià)后，教師可為每個(gè)幼兒構(gòu)建檔案，詳細(xì)記錄幼兒在課程游戲化教學(xué)中的表現(xiàn)。針對(duì)幼兒在游戲化教學(xué)中出現(xiàn)的問題也要及時(shí)解決，確保幼兒能有效參與到游戲化教學(xué)活動(dòng)中，為提高園本特色課程教育水平奠定基礎(chǔ)。

4? 結(jié)語

貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園的園本特色課程教育本身具有眾多不足，而游戲化教學(xué)模式的出現(xiàn)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。因此，對(duì)于教師而言，在園本特色課程設(shè)計(jì)中，要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有資源，探索游戲化教學(xué)的新路徑，使所有幼兒都能在游戲化教學(xué)中有所成長，發(fā)揮園本特色課程的優(yōu)勢(shì)。

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