李敏

摘? 要：該文主要以談線(xiàn)上到線(xiàn)下高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)進(jìn)行闡述，從線(xiàn)上教學(xué)課前準(zhǔn)備、圍繞課程時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、高校學(xué)生復(fù)課后的教學(xué)模式、多樣化的網(wǎng)絡(luò)考核體系幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。大學(xué)教育和中學(xué)教育以及小學(xué)教育之間存在差異，課程難度以及知識(shí)點(diǎn)的密集程度均是比較高的，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，是教師要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?；诖耍删€(xiàn)上到線(xiàn)下轉(zhuǎn)變高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法值得深層次研究，為此該文進(jìn)行具體建議。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué)? 線(xiàn)下教學(xué)? 高校英語(yǔ)? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2021）02（c）-0052-03

On the Transformation of College English Classroom Teaching Methods from Online to Offline

LI Min

（Heilongjiang Business College， Harbin， Heilongjiang Province， 150025 China）

Abstract： This paper focuses on the transformation of college English classroom teaching methods from online to offline and makes in-depth explanation and discussion from the aspects of online teaching preparation before class， teaching design around the course time， teaching mode after college students resume class， diversified network assessment system， so as to improve the effectiveness of college English classroom teaching and cultivate more excellent students. The purpose is to provide reference for related research. There are differences between university education， middle school education and primary school education. The difficulty of courses and the intensive degree of knowledge points are relatively high. How to guide students online and strengthen their understanding and mastery of knowledge are the problems teachers should focus on. Based on this， the transformation of college English classroom teaching methods from online to offline is worthy of in-depth study， so the paper makes specific suggestions.

Key Words： Online teaching; Offline teaching; College English; Teaching methods

2020年春季學(xué)期，在新冠肺炎疫情的影響之下，立足于黨中央和國(guó)務(wù)院對(duì)疫情防控的戰(zhàn)略方針，全國(guó)大范圍內(nèi)學(xué)校均延遲學(xué)生返校，停課不停學(xué)是重要的理念，要求教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與安排，把線(xiàn)上指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)教育和中學(xué)教育以及小學(xué)教育之間存在差異，課程難度以及知識(shí)點(diǎn)的密集程度均是比較高的，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，是教師要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?；诖?，由線(xiàn)上到線(xiàn)下轉(zhuǎn)變高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法值得深層次研究，為此該文進(jìn)行具體建議。

1? 線(xiàn)上教學(xué)課前準(zhǔn)備

師生面臨的全新教學(xué)模式是直播網(wǎng)課，可以說(shuō)直播網(wǎng)課為高校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)啟了全新的挑戰(zhàn)，對(duì)應(yīng)的平臺(tái)和設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題比較明顯。以學(xué)生為主體，教師在一定的時(shí)間內(nèi)掌握多種平臺(tái)的操作技巧，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)需求挑選對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，尤其是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)或者釘釘課堂。在直播活動(dòng)開(kāi)展之前，組織學(xué)生參與實(shí)施演練，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，了解課前與課后簽到形式、視頻打卡模式和語(yǔ)音通話(huà)等功能[1]，在遇到問(wèn)題時(shí)可有針對(duì)性地進(jìn)行處理，師生可準(zhǔn)確無(wú)誤地參與直播課堂活動(dòng)。

2? 圍繞課程時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合教育單位的建議，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把課程時(shí)間設(shè)置為30 min左右，將相對(duì)枯燥的語(yǔ)言?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生感興趣的話(huà)題，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，盡可能地與傳統(tǒng)課堂保持等量的教學(xué)時(shí)間。圍繞大綱需求，高校教師以? ? ? 30 min的時(shí)間為主設(shè)置直播課程，在課前10 min內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行簽到，確保所有學(xué)生進(jìn)入直播室[2]，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題。接下來(lái)利用15 min時(shí)間組織學(xué)生自由發(fā)言和搶答，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行45 min的教學(xué)直播。學(xué)生對(duì)直播課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的參與程度，烘托良好的課堂氛圍。

教師按照學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與程度記錄信息，自動(dòng)化生成學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績(jī)，和期末總成績(jī)相關(guān)聯(lián)。要想使得學(xué)生積極地參與第二節(jié)課的30 min學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師提前設(shè)計(jì)PPT，靈活地與第一節(jié)課程的直播活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，保證教材活動(dòng)具備趣味性和實(shí)用性，引進(jìn)時(shí)事熱點(diǎn)，可制作和疫情相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)視頻、國(guó)際時(shí)事課件等，把原版英語(yǔ)視頻當(dāng)作核心，對(duì)新聞內(nèi)容、紀(jì)錄片內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解，拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐能力[3]。除此之外，高校英語(yǔ)教師可以把30 min的教學(xué)時(shí)間均勻劃分兩個(gè)部分，第一個(gè)15 min組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)錄課內(nèi)容，引進(jìn)高頻短語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，挑選和學(xué)生生活相關(guān)的日常話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合每一個(gè)話(huà)題創(chuàng)作一篇短文，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作技能，提升學(xué)生聽(tīng)力水平和口語(yǔ)水平;第二個(gè)15 min進(jìn)行課堂檢測(cè)，涉及選擇題、填空題和翻譯題，圍繞錄音和視頻進(jìn)行學(xué)生檢測(cè)情況反饋，教師有針對(duì)性地進(jìn)行線(xiàn)上批改。

3? 高校學(xué)生復(fù)課后的教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念的深入發(fā)展背景下，單一化的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，尤其是參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能適應(yīng)傳統(tǒng)課堂上教師教授和學(xué)生聽(tīng)課的學(xué)習(xí)模式[3]。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不管是任務(wù)教學(xué)法還是情境教學(xué)法，教師尚未關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，采取的教學(xué)手段相對(duì)單一，教學(xué)方法不夠新穎。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)中心地位，對(duì)重點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行解釋和說(shuō)明，帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)記難以掌握的句子，學(xué)生聽(tīng)課與做筆記，利用課后時(shí)間完成復(fù)習(xí)。此種學(xué)習(xí)局面，高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力培養(yǎng)效果有所欠缺，甚至表現(xiàn)出高校教學(xué)“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，和外國(guó)人交流時(shí)不能有效地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，或者錯(cuò)誤百出。也就是說(shuō)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和向?qū)д?，?yīng)該為了滿(mǎn)足學(xué)生需求組織教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位。所以在復(fù)課之后的教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙地運(yùn)用直播網(wǎng)課的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.1 開(kāi)放式教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教師在制作信息課件時(shí)，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好資料，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，引進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)內(nèi)容，這是由于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要思考基礎(chǔ)組成元素[4]。對(duì)于實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生今后成長(zhǎng)的需求，嚴(yán)格要求學(xué)生具備口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，所以教師可通過(guò)模仿與角色扮演等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可引進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提前給學(xué)生設(shè)置思考問(wèn)題，如我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？包含著哪些傳統(tǒng)文化？我國(guó)文化和西方國(guó)家的文化有什么不同點(diǎn)？即What are the traditional festivals in China？ What traditional culture does it contain？ What are the differences between Chinese culture and western culture？活躍英語(yǔ)教學(xué)氛圍。放松學(xué)生緊張的情緒，通過(guò)單人展示和小組表演等活動(dòng)鍛煉學(xué)生膽量，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，高校英語(yǔ)教師要及時(shí)開(kāi)展總結(jié)性交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確今后的教學(xué)重點(diǎn)[5]。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

高校英語(yǔ)教師應(yīng)該精心給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課件，給學(xué)生介紹和文本相關(guān)的背景知識(shí)，比如：和“Dinner Party”相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，收集印度國(guó)家和英國(guó)國(guó)家的英語(yǔ)資料，給學(xué)生介紹重要的歷史事件，通過(guò)故事描述歷史事件的人物和場(chǎng)景，組織學(xué)生認(rèn)真思考[6]。如果自己是主人公要怎樣面對(duì)危機(jī)？如何更好地成長(zhǎng)與發(fā)展？即If you are the protagonist， how to face the crisis？ How to grow and develop better？在此期間，教師不僅要注重學(xué)生詞匯量的拓展，還要強(qiáng)化閱讀教學(xué)的深度與廣度，挖掘英語(yǔ)文本的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

4? 多樣化的網(wǎng)絡(luò)考核體系

現(xiàn)階段在教育教學(xué)過(guò)程中能夠利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)比較多，智能手機(jī)的產(chǎn)生給教學(xué)活動(dòng)提供便捷條件，英語(yǔ)教師可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生參與到考核活動(dòng)。新課改環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有所壓縮，上課的時(shí)間存在限制，網(wǎng)絡(luò)可以處理這一個(gè)問(wèn)題。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)測(cè)試、單元測(cè)試和期末考試相關(guān)信息，結(jié)合后臺(tái)信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)確率和錯(cuò)誤率可客觀地反映學(xué)生掌握知識(shí)程度，幫助教師及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度。其次，教師設(shè)置課外閱讀活動(dòng)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握，提高學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的過(guò)關(guān)率。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練操作，給學(xué)生設(shè)置閱讀起始時(shí)間與完成時(shí)間，可以把閱讀的時(shí)間限制在10 min，到時(shí)間之后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提交考試結(jié)果，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的因素障礙，積累更多的英語(yǔ)考試經(jīng)驗(yàn)。由于高校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間是有限的，大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有安排聽(tīng)力課程，無(wú)法有效地提高學(xué)生聽(tīng)力能力，教師可利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生設(shè)置聽(tīng)力內(nèi)容與考核內(nèi)容，把相關(guān)資料發(fā)送到學(xué)生端設(shè)備中，使得學(xué)生利用課余時(shí)間自主鞏固和復(fù)習(xí)。再次，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和考核，組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)參與英語(yǔ)測(cè)試，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行逐一修改，及時(shí)把學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。最后，借助APP軟件強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，微信和QQ是十分常見(jiàn)的電子設(shè)備軟件，學(xué)生借助微信群提交對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)作業(yè)，教師可借助語(yǔ)音視頻有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生和學(xué)生之間互相溝通與反思，不僅可以節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，找到學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有助于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。除此之外，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該用與時(shí)俱進(jìn)的眼光培養(yǎng)優(yōu)秀人才，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面融合信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)，使得英語(yǔ)教學(xué)效果得以增強(qiáng)。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線(xiàn)上到線(xiàn)下教學(xué)方法轉(zhuǎn)變中，教師要意識(shí)到線(xiàn)上教學(xué)的必要性，吸取線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面對(duì)現(xiàn)有的高校英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以學(xué)生為主體凸顯學(xué)生中心地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷滿(mǎn)足高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。明確英語(yǔ)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙地進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)到線(xiàn)下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。

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