董震江

摘? 要：因2020年發(fā)生大規(guī)模新冠疫情，國家教育部提出“停課不停學(xué)”的教學(xué)模式。該文從實(shí)踐角度出發(fā)，分析了傳統(tǒng)考核體系直接應(yīng)用到線上教學(xué)中的局限性，并且提出建立線上考核評價體系的優(yōu)勢，同時提出了線上考核系統(tǒng)模型，利用數(shù)據(jù)優(yōu)勢引入態(tài)度性考核與掌握程度考核，同時創(chuàng)新性引入章節(jié)權(quán)重，使得整體線上考核評價體系更加科學(xué)。

關(guān)鍵詞：疫情? 評價考核體系? 線上教育? 章節(jié)權(quán)重? 掌握程度考核

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）02（c）-0034-03

Research on Online Assessment and Evaluation System of Online Learning under the Influence of Epidemic Situation

DONG Zhenjiang

（School of Electronic Information Engineering， Hebi Vocational and Technical College， Hebi， Henan Province， 458030 China）

Abstract： Due to novel corona virus pneumonia outbreak occurred in 2020， and the Ministry of Education proposed a teaching mode of "suspend classes and not stop learning". From the practical point of view， this paper analyzes the limitations of the traditional assessment system directly applied to online teaching and puts forward the advantages of establishing the online assessment and evaluation system. At the same time， it puts forward the online assessment system model， which uses the advantage of data to introduce attitude assessment and mastery degree test， and innovatively introduces chapter weight to make the overall online assessment and evaluation system more scientific.

Key Words： Novel corona virus pneumonia; Evaluation and assessment system; Online education; Section weight; Assessment of mastery degree

2020年發(fā)生大規(guī)模新冠疫情，為防止疫情擴(kuò)散，國家教育部要求學(xué)校暫停學(xué)生返校安排，同時提出“停課不停學(xué)”模式。這種大規(guī)模在線教育在我國的教育史上是前所未有的，其對于傳統(tǒng)教育的教學(xué)與考核提出了新的挑戰(zhàn)。

考試考核是評估與檢查教學(xué)成果的一個手段，是學(xué)校教育中比較重要的一個環(huán)節(jié)，由于首次進(jìn)行大規(guī)模線上教育，在線教育考核規(guī)模大、模式新、可參考性少等情況也給評價考核提出了新的挑戰(zhàn)。

該文綜合傳統(tǒng)線下教育與MOOC等新型線上教育的考核標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)線上教育的特點(diǎn)，充分利用數(shù)據(jù)、技術(shù)等優(yōu)勢，提出一套大規(guī)模線上教育考核體系，經(jīng)過實(shí)際教學(xué)使用，效果好，可以為線上教育考核評價體系提供參考。

1? 傳統(tǒng)教育考核體系應(yīng)用到線上教育出現(xiàn)的問題

1.1 傳統(tǒng)教育考核體制

傳統(tǒng)教育在考核體系方面一般采用終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合的模式，即：終結(jié)性考核與過程性考核各占一定比重[1]。終結(jié)性考核一般包含考試、論文、作品等;過程性考核根據(jù)不同的科目包括不同的內(nèi)容，一般包含考勤、作業(yè)、單元測試、師生交流情況等。具體如圖1所示。

1.2 傳統(tǒng)教育考核模式應(yīng)用到在線教育中的局限性

1.2.1 終結(jié)性考核局限性

傳統(tǒng)教育考核中的終結(jié)性考核，對于考試、論文、作品的權(quán)重較高，應(yīng)用到線上教育，考試過程遇到較大的挑戰(zhàn)，新增參數(shù)會影響到最終結(jié)果[1]。例如：通信網(wǎng)絡(luò)影響、系統(tǒng)掌握情況、設(shè)備運(yùn)行、誠信評估等。

1.2.2 過程性考核局限性

傳統(tǒng)教育過程性考核在應(yīng)用到在線教育上也存在較大的局限性，傳統(tǒng)教育由于空間統(tǒng)一性，教師在授課過程中能夠很好地把握每一位學(xué)生的狀態(tài)，在主觀性的過程考核中保證準(zhǔn)確。但是由于在線教育無法在空間上統(tǒng)一，教師無法第一時間觀察到學(xué)生的狀態(tài)，易使主觀上的評價不夠準(zhǔn)確。尤其是師生交流不如線下方便，教師對學(xué)生掌握的情況也不能準(zhǔn)確地做出主觀判斷[2]。

鑒于上述觀點(diǎn)，傳統(tǒng)教育的過程性考核應(yīng)用到線上教育中存在較大的局限性，其無法應(yīng)用在大規(guī)模在線教育的考核評價體系中。

2? 線上教育對于考核體系的優(yōu)勢

雖然大規(guī)模進(jìn)行線上教育屬于首次，但是線上教育已經(jīng)出現(xiàn)很久，學(xué)者對于線上學(xué)習(xí)行為教育考核的研究一直在進(jìn)行，總體來講，線上教育的考核體系有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

2.1 數(shù)據(jù)優(yōu)勢

大規(guī)模線上教育存在數(shù)據(jù)優(yōu)勢，學(xué)生在正常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被記錄下來，這些數(shù)據(jù)可以客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，常從7個維度來存儲：時間維度、線上活動維度、單元測驗(yàn)維度、資源利用維度、線上互動維度、作業(yè)完成維度、整體評估維度[4]?；跀?shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的過程性考核有據(jù)可循，更為精準(zhǔn)有效。

2.2 技術(shù)優(yōu)勢

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，可以較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了教師根據(jù)直播及作業(yè)等方式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺以外，通過數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，可以將欠缺的內(nèi)容直觀地顯示出來，不但極大地節(jié)省了教師的時間，同時對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更為有效的參考依據(jù)。

2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

通過線上行為數(shù)據(jù)的收集，可以更好地掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，從而能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的評價標(biāo)準(zhǔn)打破，通過各類數(shù)據(jù)將評價體系化、多樣化，通過多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行多方位評價，使考核更加科學(xué)、有效。

3? 線上教育考核體系設(shè)計

線上教育考核體系要充分考慮實(shí)際教學(xué)過程，合理調(diào)整各個模塊權(quán)重，從而更加科學(xué)準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估考核，充分利用線上教育優(yōu)勢特點(diǎn)，完成線上考核評價體系的設(shè)計。

大規(guī)模線上教育有著數(shù)據(jù)的核心優(yōu)勢，盡可能地將主觀與客觀的內(nèi)容通過模型數(shù)字化，降低主觀因素對考核的影響[3]。以傳統(tǒng)型考核模式為基礎(chǔ)，線上考核調(diào)整一下各個模塊的權(quán)重，考核分3個大模塊，分別為終結(jié)性考核、態(tài)度性考核、掌握程度考核。

3.1 終結(jié)性考核

由于把全部內(nèi)容放入線上，終結(jié)性考核以作品、論文為主，可以極大地減少因?yàn)樵O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等不確定參數(shù)的影響，同時在總評方面減少終結(jié)性考核的比重，總體占比20%。

終結(jié)性考核主要依賴學(xué)生最終提供的作品與論文的完成度，以教師主觀判定為主，形成一個結(jié)果性的分?jǐn)?shù)。

3.2 態(tài)度性考核

線上學(xué)習(xí)中，由于空間及時間的不確定性，教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而態(tài)度又是整體學(xué)習(xí)行為中非常重要的參數(shù)，因此加重態(tài)度性考核，整體占35%。

態(tài)度性考核主要依賴數(shù)據(jù)，包括學(xué)生時間維度、線上活動數(shù)據(jù)，例如：登錄、登出時間，總體學(xué)習(xí)次數(shù)、總體實(shí)驗(yàn)次數(shù)等。

態(tài)度性考核分為5個檔次，分別為態(tài)度積極、態(tài)度較積極、態(tài)度一般積極、態(tài)度比較不積極、態(tài)度不積極?？己顺煽円蚕鄳?yīng)分為5檔次，從不及格到優(yōu)秀。

（1）態(tài)度積極數(shù)據(jù)表現(xiàn)：上次登錄時間很近，總體學(xué)習(xí)次數(shù)以及實(shí)驗(yàn)次數(shù)都非常高，同時行為點(diǎn)擊率多。

（2）態(tài)度較積極數(shù)據(jù)表現(xiàn)：上次登錄時間較遠(yuǎn)，登錄后總體資源瀏覽量較大，學(xué)習(xí)次數(shù)及實(shí)驗(yàn)次數(shù)高。

（3）態(tài)度一般積極數(shù)據(jù)表現(xiàn)：上次登錄時間較近，登錄后總體資源瀏覽量比較大，學(xué)習(xí)次數(shù)、實(shí)驗(yàn)次數(shù)較小。

（4）態(tài)度比較不積極數(shù)據(jù)表現(xiàn)：上次登錄時間較遠(yuǎn)，總體資源瀏覽量較大，學(xué)習(xí)次數(shù)及實(shí)驗(yàn)次數(shù)較少。

（5）態(tài)度不積極數(shù)據(jù)表現(xiàn)：上次登錄時間很遠(yuǎn)，總體資源瀏覽量較小，學(xué)習(xí)次數(shù)及實(shí)驗(yàn)次數(shù)較少。

具體內(nèi)容如表1所示。

3.3 掌握程度考核

考核的主要目的是了解學(xué)生的掌握程度，因此掌握程度考核在整體考核中占比最高，整體占45%。由于每一個章節(jié)的知識點(diǎn)不同，學(xué)生對于每一個章節(jié)的掌握情況也會有所區(qū)別，為了使掌握程度考核結(jié)果更加精準(zhǔn)，因此可將不同的章節(jié)設(shè)置不同權(quán)重，章節(jié)掌握程度由學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)求出，掌握程度考核結(jié)果為章節(jié)掌握程度加權(quán)和[4]。

每個章節(jié)的掌握程度與學(xué)生學(xué)習(xí)行為緊密相關(guān)，很多學(xué)習(xí)行為參數(shù)都與掌握程度有關(guān)聯(lián)，但是由于各類系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一，許多學(xué)習(xí)行為參數(shù)對結(jié)果有影響，但是整體影響效果較小，不具有統(tǒng)計意義。因此可選用較為常用且對結(jié)果影響較大的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)作為參數(shù)：資源總體瀏覽率、章節(jié)習(xí)題完成率、章節(jié)習(xí)題正確率、章節(jié)實(shí)驗(yàn)完成率、章節(jié)實(shí)驗(yàn)正確率、章節(jié)測驗(yàn)完成率、章節(jié)測驗(yàn)正確率[5]。模型? ? ? ?如下：

（1）

式中，X表示章節(jié)掌握程度，x1表示資源總體瀏覽率;x2表示章節(jié)習(xí)題完成率;x3表示章節(jié)習(xí)題正確率;x4表示章節(jié)實(shí)驗(yàn)完成率;x5表示章節(jié)實(shí)驗(yàn)正確率;x6表示章節(jié)測驗(yàn)完成率;x7代表章節(jié)測驗(yàn)正確率。β為影響系數(shù)，ε代表誤差項。

在整體數(shù)據(jù)中抽樣，使用逐步回歸擬合模型參數(shù)，迭代上述過程，直至模型收斂。返回迭代結(jié)果φi= （β，ε）i，求出φ平均值，最后估算出模型擬合值。

…+? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（2）

對于最終掌握程度，由于不同的章節(jié)權(quán)重不同，因此每一個章節(jié)設(shè)定一個權(quán)重，最終考核為各個章節(jié)掌握程度的加權(quán)和。

（3）

式中，Y為掌握程度考核總評;X為每個章節(jié)掌握程度;f為每個章節(jié)的權(quán)重。

整體線上考核評價體系充分考慮到線上教育教學(xué)的優(yōu)勢，利用好數(shù)據(jù)、技術(shù)、多元化評價優(yōu)勢，提出章節(jié)性考核權(quán)重系數(shù)，同時，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性考核的優(yōu)勢，實(shí)際教學(xué)過程中效果較好，具備較好的推廣性[6]。

4? 結(jié)語

該文設(shè)計了一套線上考核評價體系，較好地解決了線上教育教學(xué)的考核問題，考核體系將總評分為3個部分，分別是降低終結(jié)性考核的權(quán)重，提升態(tài)度性考核以及掌握程度考核的權(quán)重。同時，在掌握程度考核中提出章節(jié)權(quán)重系數(shù)，使得整體評價考核更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

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