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        讓群文閱讀走進農(nóng)村小學(xué)語文課堂 提升學(xué)生閱讀能力

        2021-06-23 06:10:04謝佳梅
        新課程·上旬 2021年9期
        關(guān)鍵詞:語文閱讀群文閱讀農(nóng)村小學(xué)

        摘 要:群文閱讀是一種新的閱讀方式,能夠擴大學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的閱讀速度,增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解掌握,顯著提升學(xué)生的閱讀能力。從群文閱讀提升學(xué)生閱讀能力的角度,探討利用群文閱讀提高農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力的有效措施。

        關(guān)鍵詞:群文閱讀;農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;應(yīng)用策略

        群文閱讀,指的是學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)文章進行閱讀,是一種新的閱讀方式,屬于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新,能夠有效提高語文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

        一、群文閱讀對學(xué)生能力的作用

        首先,在以往的農(nóng)村小學(xué)語文課堂上,教師主要以教材中的課文作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生自身的閱讀需求不能得到滿足。而在群文閱讀下,閱讀量急速增加。其次,高效率的閱讀速度,也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。通過群文閱讀教學(xué),學(xué)生從單篇閱讀向多篇閱讀轉(zhuǎn)變,閱讀能力得到提升,閱讀速度加快。

        二、群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        1.確定主題,恰當選文

        群文閱讀既要保證質(zhì)量,又要保證數(shù)量。因此,安排群文閱讀教學(xué)時,一定要根據(jù)閱讀教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容確定群文主題,恰當、合理地選文,在主題確認和選文上,可以從以下三方面入手。

        (1)根據(jù)單元主題確定群文主題。小學(xué)語文教材中,一個單元講述的內(nèi)容基本都是一個主題。教師可以基于單元主題進行適當拓展,把與此相關(guān)的課外讀物引進來,組合成闡述同一主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)群文。

        (2)根據(jù)文章所寫內(nèi)容確定群文主題。小學(xué)教材的文章中,有的寫春天,有的寫母親,有的寫愛國情感,有的寫革命烈士,有的寫童話故事,有的寫人生道理……教師可以根據(jù)文章所寫內(nèi)容確定群文主題,把符合這一內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)文章組合在一起,以此帶領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀。

        (3)根據(jù)文章的中心、主旨確定群文主題。文章的中心、主旨,即核心內(nèi)涵,可能是某些思想道德方面的教育,也可能是某些精神品質(zhì)的弘揚,更可能是某些人生道理,讓學(xué)生一生受益。教師可以根據(jù)中心、主旨組建群文,讓學(xué)生從不同角度理解掌握中心、主旨,從中有所收獲。

        2.提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)閱讀

        群文閱讀應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀能力,但是群文閱讀的文章數(shù)量大、內(nèi)容多,簡單地羅列閱讀,無疑會讓學(xué)生抓不到頭緒,反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?;诖耍處熆梢圆捎孟葌€體后整體的閱讀教學(xué)方法,即先把文章的主要內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、中心、主旨等提煉出來,構(gòu)建該篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,并引導(dǎo)學(xué)生掌握這種閱讀方法;再引導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建,閱讀理解其他文章的主要內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、中心、主旨等。這樣一來,學(xué)生先讀一篇,再讀一整組文章,把整個群文組合的文章都閱讀了,不僅了解了閱讀內(nèi)容,也掌握了先個體后整體的閱讀方法,助推閱讀能力提升。

        3.滲透策略,彰顯功效

        群文閱讀可以擴大學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的閱讀速度,不僅能讓學(xué)生從多篇文章得到豐富的信息,還能引導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀、先個體后整體的閱讀等閱讀策略,增強學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,為了把群文閱讀的功效充分發(fā)揮出來,教師要有意識地采用滲透策略,包括快速閱讀、質(zhì)疑討論等,切實促進學(xué)生的閱讀能力提升。

        (1)快速閱讀。由于群文閱讀是一種多篇閱讀方式,學(xué)生要掌握快速閱讀方法,才能在有限時間內(nèi)高質(zhì)量地完成群文閱讀。為此,教師要向?qū)W生滲透快速閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀方法。如,在以“懶惰”為主題的群文閱讀教學(xué)中,筆者讓學(xué)生快速瀏覽所有文章,包括《一星期都是禮拜天》《偷懶與經(jīng)典》《愛迪生欺騙了世界》等。在學(xué)生快讀默讀過程中,讓學(xué)生把自己印象最深的語句摘錄出來,分析歸納段落結(jié)構(gòu),大致掌握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

        (2)質(zhì)疑討論。群文閱讀中,學(xué)生不僅要讀,還要質(zhì)疑討論,勇于提出自己不同的觀點,積極參與閱讀討論,以增進對群文主題內(nèi)容、中心和主旨的理解掌握。如,以“神話故事”為主題的群文閱讀教學(xué)中,先讓學(xué)生快速閱讀《女媧補天》《夸父追日》《愚公移山》等文章,然后讓學(xué)生討論從每一個主人公身上學(xué)到了什么精神品質(zhì),使學(xué)生在討論中深入理解人物形象及其表現(xiàn)出來的精神品質(zhì),形成能力。

        綜上所述,群文閱讀作為一種新的閱讀方式,其應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué),可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生通過閱讀更高效地獲得語文知識,積累語言素材,構(gòu)建語言應(yīng)用能力。農(nóng)村小學(xué)語文課堂上,教師基于現(xiàn)有教學(xué)資源條件實施群文閱讀教學(xué),做好群文閱讀的群文主題確認篩選、閱讀引導(dǎo)與滲透等工作,切實發(fā)揮群文閱讀的積極作用,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

        參考文獻:

        [1]余惠娟.淺析“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2018(45):116-117.

        [2]韋芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)樣態(tài)及反思:基于課堂觀察的分析[J].教育導(dǎo)刊,2019(6):62-66.

        [3]胡愛玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略研究[J].課程教育研究,2019(28):82-83.

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“農(nóng)村小學(xué)開展‘群文閱讀提高學(xué)生語文閱讀能力的策略研究”(課題立項批準號:GS[2019]GHB1828)的階段性研究成果。

        作者簡介:謝佳梅(1988—),女,漢族,甘肅酒泉人,畢業(yè)于河西學(xué)院,現(xiàn)就職于甘肅省酒泉市肅州區(qū)下河清學(xué)區(qū),二級教師,研究方向:小學(xué)語文。

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