摘 要：群文閱讀是一種新的閱讀方式，能夠擴大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀速度，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解掌握，顯著提升學(xué)生的閱讀能力。從群文閱讀提升學(xué)生閱讀能力的角度，探討利用群文閱讀提高農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;應(yīng)用策略

群文閱讀，指的是學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)文章進行閱讀，是一種新的閱讀方式，屬于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，能夠有效提高語文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、群文閱讀對學(xué)生能力的作用

首先，在以往的農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，教師主要以教材中的課文作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生自身的閱讀需求不能得到滿足。而在群文閱讀下，閱讀量急速增加。其次，高效率的閱讀速度，也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生從單篇閱讀向多篇閱讀轉(zhuǎn)變，閱讀能力得到提升，閱讀速度加快。

二、群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.確定主題，恰當選文

群文閱讀既要保證質(zhì)量，又要保證數(shù)量。因此，安排群文閱讀教學(xué)時，一定要根據(jù)閱讀教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容確定群文主題，恰當、合理地選文，在主題確認和選文上，可以從以下三方面入手。

（1）根據(jù)單元主題確定群文主題。小學(xué)語文教材中，一個單元講述的內(nèi)容基本都是一個主題。教師可以基于單元主題進行適當拓展，把與此相關(guān)的課外讀物引進來，組合成闡述同一主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)群文。

（2）根據(jù)文章所寫內(nèi)容確定群文主題。小學(xué)教材的文章中，有的寫春天，有的寫母親，有的寫愛國情感，有的寫革命烈士，有的寫童話故事，有的寫人生道理……教師可以根據(jù)文章所寫內(nèi)容確定群文主題，把符合這一內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)文章組合在一起，以此帶領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀。

（3）根據(jù)文章的中心、主旨確定群文主題。文章的中心、主旨，即核心內(nèi)涵，可能是某些思想道德方面的教育，也可能是某些精神品質(zhì)的弘揚，更可能是某些人生道理，讓學(xué)生一生受益。教師可以根據(jù)中心、主旨組建群文，讓學(xué)生從不同角度理解掌握中心、主旨，從中有所收獲。

2.提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)閱讀

群文閱讀應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力，但是群文閱讀的文章數(shù)量大、內(nèi)容多，簡單地羅列閱讀，無疑會讓學(xué)生抓不到頭緒，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖耍處熆梢圆捎孟葌€體后整體的閱讀教學(xué)方法，即先把文章的主要內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、中心、主旨等提煉出來，構(gòu)建該篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這種閱讀方法;再引導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建，閱讀理解其他文章的主要內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、中心、主旨等。這樣一來，學(xué)生先讀一篇，再讀一整組文章，把整個群文組合的文章都閱讀了，不僅了解了閱讀內(nèi)容，也掌握了先個體后整體的閱讀方法，助推閱讀能力提升。

3.滲透策略，彰顯功效

群文閱讀可以擴大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀速度，不僅能讓學(xué)生從多篇文章得到豐富的信息，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀、先個體后整體的閱讀等閱讀策略，增強學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，為了把群文閱讀的功效充分發(fā)揮出來，教師要有意識地采用滲透策略，包括快速閱讀、質(zhì)疑討論等，切實促進學(xué)生的閱讀能力提升。

（1）快速閱讀。由于群文閱讀是一種多篇閱讀方式，學(xué)生要掌握快速閱讀方法，才能在有限時間內(nèi)高質(zhì)量地完成群文閱讀。為此，教師要向?qū)W生滲透快速閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀方法。如，在以“懶惰”為主題的群文閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生快速瀏覽所有文章，包括《一星期都是禮拜天》《偷懶與經(jīng)典》《愛迪生欺騙了世界》等。在學(xué)生快讀默讀過程中，讓學(xué)生把自己印象最深的語句摘錄出來，分析歸納段落結(jié)構(gòu)，大致掌握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（2）質(zhì)疑討論。群文閱讀中，學(xué)生不僅要讀，還要質(zhì)疑討論，勇于提出自己不同的觀點，積極參與閱讀討論，以增進對群文主題內(nèi)容、中心和主旨的理解掌握。如，以“神話故事”為主題的群文閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生快速閱讀《女媧補天》《夸父追日》《愚公移山》等文章，然后讓學(xué)生討論從每一個主人公身上學(xué)到了什么精神品質(zhì)，使學(xué)生在討論中深入理解人物形象及其表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，形成能力。

綜上所述，群文閱讀作為一種新的閱讀方式，其應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生通過閱讀更高效地獲得語文知識，積累語言素材，構(gòu)建語言應(yīng)用能力。農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，教師基于現(xiàn)有教學(xué)資源條件實施群文閱讀教學(xué)，做好群文閱讀的群文主題確認篩選、閱讀引導(dǎo)與滲透等工作，切實發(fā)揮群文閱讀的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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[3]胡愛玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：82-83.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“農(nóng)村小學(xué)開展‘群文閱讀提高學(xué)生語文閱讀能力的策略研究”（課題立項批準號：GS[2019]GHB1828）的階段性研究成果。

作者簡介：謝佳梅（1988—），女，漢族，甘肅酒泉人，畢業(yè)于河西學(xué)院，現(xiàn)就職于甘肅省酒泉市肅州區(qū)下河清學(xué)區(qū)，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。