張敏

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流與溝通過(guò)程中得到了更加廣泛的應(yīng)用，英語(yǔ)是中國(guó)人了解世界發(fā)展、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、傳播中華文化的重要工具。英語(yǔ)詞匯知識(shí)的理解與掌握是英語(yǔ)熟練運(yùn)用的重要保障，學(xué)生們要完成聽(tīng)力分析、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、英文寫作等等目標(biāo)就必須要完成充分的詞匯積累，不同階段學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，這在詞匯教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)得更為明顯。小學(xué)階段學(xué)生正處于知識(shí)積累與習(xí)慣養(yǎng)成的主要時(shí)期，詞匯學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時(shí)小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，詞匯認(rèn)知與運(yùn)用需要教師的幫助和指導(dǎo)。教師的詞匯教學(xué)策略選擇與運(yùn)用會(huì)直接影響到學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該選擇積極而有效的詞匯教學(xué)策略幫助學(xué)生們更好地掌握詞匯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);策略創(chuàng)新

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶、掌握和運(yùn)用的全過(guò)程，重點(diǎn)包括詞匯語(yǔ)音和詞義結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們真正理解詞匯含義，實(shí)現(xiàn)詞匯概念的全面理解。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)知并熟練運(yùn)用詞匯，既要完成音形義的教學(xué)，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量提升和詞匯運(yùn)用能力發(fā)展。很多小學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味，通過(guò)詞匯教學(xué)策略創(chuàng)新能夠引導(dǎo)學(xué)生們更加有效地融入詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富詞匯教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的全面發(fā)展。

1.有效強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

小學(xué)詞匯教學(xué)中很多學(xué)生們對(duì)語(yǔ)音知識(shí)缺少全面把控，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們朗讀單詞并不準(zhǔn)確。學(xué)生們往往選擇死記硬背或拼音標(biāo)準(zhǔn)方式記憶單詞的讀音，這也給學(xué)生們的單詞學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困難，嚴(yán)重影響到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣與信心。根據(jù)信息加工理論可以知道，學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)后會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶期，經(jīng)過(guò)整理與組織才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段。教師在日常教學(xué)中需要對(duì)語(yǔ)音教學(xué)保持高度關(guān)注，幫助學(xué)生們及時(shí)糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音發(fā)音，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試引入自然拼讀法，幫助學(xué)生們解碼單詞并逐步建立起立體化的英文發(fā)音對(duì)應(yīng)關(guān)系，最終拼出英文單詞的讀音。詞形與發(fā)音之間的關(guān)系把控是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能夠掌握單詞讀音，更能夠順利實(shí)現(xiàn)單詞拼寫。

2.關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)境充分利用

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)習(xí)者最終能夠熟練使用詞匯，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是詞匯運(yùn)用的根本，失去了英語(yǔ)語(yǔ)境則詞匯學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。建構(gòu)主義研究指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程需要根據(jù)自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)完成信息的重新編碼，教師需要對(duì)詞匯教學(xué)過(guò)程保持高度重視，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞原有知識(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)境構(gòu)建，促使學(xué)生們?cè)谧陨砘A(chǔ)之上完成新詞匯的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要對(duì)小學(xué)生們的生活環(huán)境與日常活動(dòng)保持高度關(guān)注，積極圍繞英語(yǔ)詞匯的具體含義構(gòu)建多種語(yǔ)境，使得學(xué)生們能夠在不同語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用自己掌握的詞匯。例如在“take”這個(gè)單詞的教學(xué)中筆者構(gòu)建起學(xué)生們?nèi)ス珗@的情境，學(xué)生們紛紛拿起自己需要的東西并在公園拍照，在對(duì)話過(guò)程中學(xué)生們既能夠溫習(xí)take的“拿、帶、拍攝”的原有詞義，還能夠?qū)W習(xí)全新“花費(fèi)、搭乘”含義，學(xué)生們?cè)诮處熢O(shè)計(jì)的語(yǔ)境下溝通交流，結(jié)合語(yǔ)境理解英語(yǔ)詞匯的不同含義，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞義的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生們的英語(yǔ)思維能力。

3.激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們要更好地完成詞匯學(xué)習(xí)就必須要具備良好的心態(tài)，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的情感態(tài)度保持高度關(guān)注，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)豐富多樣的詞匯游戲，借助小組競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生熱情，全面提升學(xué)生們的合作意識(shí)并為學(xué)生營(yíng)造交流和表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和進(jìn)步給予充分關(guān)注。在小學(xué)合作過(guò)程中學(xué)生們能夠更好地探究問(wèn)題解決途徑，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇更加新穎的教學(xué)方式，將關(guān)注重點(diǎn)集中于學(xué)生興趣激發(fā)方面，在這個(gè)過(guò)程中教師要給予學(xué)生們更多鼓勵(lì)和肯定，使得學(xué)生們能夠建立起詞匯學(xué)習(xí)信心。教師可以采用“Take it easy！”、“I believe you！”、“Come on”等鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期待，這將使得學(xué)生們用更加積極的態(tài)度面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生們給出正確回答后，教師可以采用“You made it！”、“Well

done！”等語(yǔ)言給予學(xué)生們贊美，同時(shí)教師也要適時(shí)借助微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指等方式為學(xué)生們提供更多動(dòng)力。教師在詞匯教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，可以嘗試以小組為單位展開(kāi)多種多樣的詞匯游戲，例如單詞拔河、口耳相傳、詞中有詞等等詞匯游戲能夠?yàn)楦鄬W(xué)生創(chuàng)造表達(dá)和展示機(jī)會(huì)，徹底激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。教師與學(xué)生之間的關(guān)系也將在短時(shí)間內(nèi)被拉近，師生之間的情感交流變得更加順暢，學(xué)生們也將充分感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.培養(yǎng)提升詞匯運(yùn)用能力

當(dāng)學(xué)生們掌握了較多英語(yǔ)詞匯并能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯分析后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們逐漸提升詞匯運(yùn)用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生們逐漸形成英語(yǔ)思維并實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)與詞匯運(yùn)用的結(jié)合。英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型等等存在密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫過(guò)程中必須要運(yùn)用詞匯，教師在詞匯教學(xué)中必須要適時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生們能夠不斷提升詞匯運(yùn)用能力。教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生們聽(tīng)課文的錄音，提升學(xué)生們的語(yǔ)感并強(qiáng)化詞匯記憶，在潛移默化過(guò)程中更加有效地掌握詞匯;其次教師可以將學(xué)生們分為小組形式，為學(xué)生們構(gòu)建情境，鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯交流互動(dòng)，同時(shí)也可以 展開(kāi)多種游戲競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)更多學(xué)生參與其中;再次教師可以教授學(xué)生們閱讀方式，使得學(xué)生們能夠在閱讀的過(guò)程中更好地理解詞匯用法，將詞匯放置于特定的環(huán)境之中，通過(guò)上下文之間的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)詞匯含義的進(jìn)一步把握;另外教師也要對(duì)詞匯造句保持高度關(guān)注，學(xué)生們使用自己學(xué)習(xí)的新詞匯造句練習(xí)，這也是學(xué)生們完成語(yǔ)言溝通和交流的重要基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)谠炀溥^(guò)程中既能夠使用新詞匯，又能夠鞏固舊詞匯，強(qiáng)化二者之間的練習(xí)。將聽(tīng)說(shuō)讀寫與詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)能夠全面提升學(xué)生們的詞匯運(yùn)用能力。

5.關(guān)注文化意識(shí)詞匯滲透

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與文化理解之間存在密切關(guān)聯(lián)，詞匯背后蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生們理解文化差異和準(zhǔn)確適用詞匯具有重要意義。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)將關(guān)注重點(diǎn)集中于詞匯本身卻忽視了其文化內(nèi)涵，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)滲透文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生們比較英漢文化之間的差異，當(dāng)學(xué)生們能夠?qū)⒆约褐蒙碛谟⒚牢幕袝r(shí)就能夠更好地感受詞匯的深層意義。

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