【摘 要】敘事性作品包括童話、寓言、故事、小說等文體，筆者將教育戲劇融入敘事性作品教學(xué)，在部編版五年級(jí)上冊(cè)的第一、三、六單元采用角色扮演、思路追蹤、教師入戲、良心小巷、座談會(huì)、坐針氈等教育戲劇方法，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，落實(shí)單元語文要素，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;部編版五年級(jí)上冊(cè);敘事性作品教學(xué)

一、什么是教育戲劇

教育戲劇起源于歐美，不同學(xué)者對(duì)于什么是教育戲劇有不同的理解。有人主張教育戲劇主要為從事于學(xué)校課堂的教學(xué)方法，有人認(rèn)為教育戲劇是從事教育的一個(gè)門類、方式。

本文中的教育戲劇是指一種教學(xué)方法，采用的是張曉華在《教育戲劇理論與發(fā)展》一書中的概念：“教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法，它是以人性自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸，在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行，讓參與者在彼此互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在實(shí)作中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能?！?/p>

二、教育戲劇在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！睌⑹滦宰髌钒ㄍ?、寓言、故事、小說等文體，筆者將教育戲劇融入敘事性作品教學(xué)，在部編版五年級(jí)上冊(cè)的第一、三、六單元采用角色扮演、思路追蹤、教師入戲、良心小巷、座談會(huì)、坐針氈等教育戲劇方法，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，落實(shí)單元語文要素，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（一）角色扮演

角色扮演是指通過“假想”“假如”使學(xué)生投入別人的角色世界之中，在“模擬”的過程中經(jīng)歷生活，體驗(yàn)不同的生活環(huán)境與社會(huì)角色。如《桂花雨》一課教學(xué)中要落實(shí)第一單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，為了避免單純、機(jī)械地傳遞概念，筆者請(qǐng)學(xué)生扮演“我”“小伙伴”“桂花樹”等角色，將“我”站在桂花樹下看著滿樹的桂花迫不及待要搖以及抱著桂花樹使勁地?fù)u晃的情景再現(xiàn)出來：

一個(gè)比較高大的學(xué)生站在中間，把手上舉，扮演桂花樹。

我：（站在樹下，仰頭望著桂花，迫不及待地）媽，媽，怎么還不搖桂花呀？

媽媽：（搖搖頭）還早呢，花開的時(shí)間太短，搖不下來的。

我：（失望地）哎呀，怎么還搖不了??！還要等多久？

媽媽：乖女兒，不著急，過幾天就可以搖了。

媽媽：（急切地）哎呀，臺(tái)風(fēng)要來了！桂花被風(fēng)雨打落就沒用了。乖女兒，快去叫你的小伙伴一起來搖桂花。

我：小伙伴，快來啊，快來一起搖桂花。

媽媽：桂花還沒有搖下來呢，大家用點(diǎn)力??！

我：（用力地?fù)u桂花樹）啊，真像下雨，好香的雨呀！

小伙伴：（用力地?fù)u桂花樹）啊，真像下雨，好香的雨呀！

（二）思路追蹤

思路追蹤指通過有啟發(fā)性的問題引發(fā)角色扮演者的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，從而使參與者更了解角色的心理、動(dòng)機(jī)及思想。角色扮演不能為了扮演而扮演，要通過思路追蹤的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考，達(dá)到深入理解文本的目的?！豆鸹ㄓ辍芬徽n教學(xué)時(shí)，在學(xué)生扮演角色體會(huì)搖花的快樂后，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解借助具體事物桂花抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的寫作方法：

師：你糊涂了吧？這哪里是下雨啊，雨點(diǎn)在哪里？

生1：雨點(diǎn)就是這落下的桂花呀！

師：下雨的時(shí)候有雨聲，雨聲在哪里??？

生2：雨聲就是桂花落下時(shí)的“沙沙”聲。

師：紛紛飄落的桂花就像一場(chǎng)雨，桂花落下時(shí)輕微的“沙沙”聲就是雨聲，多美的一幅畫面。作者以“桂花雨”為文章題目，你是怎么理解的？

生3：“桂花雨”這個(gè)題目將桂花紛紛飄落的樣子寫了出來，很形象。

生1：桂花雨寫出了童年搖桂花時(shí)的情景，表達(dá)了作者對(duì)童年的懷念之情。

師：除了表達(dá)懷念之情，還有其它感情嗎？

生2：還表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

師：作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)幫大人搖桂花，這是美好的回憶，作者就是通過回憶表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。作者借助桂花這一具體事物抒發(fā)感情，這種表達(dá)方法叫借助具體事物抒發(fā)感情。

（三）教師入戲

教師入戲指通過教師扮演某個(gè)特定的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬的世界，從而加快學(xué)生心理上進(jìn)入“這就是真實(shí)”的體驗(yàn)。第六單元的語文要素是“注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”，《慈母情深》是第六單元的第一篇課文，要通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情。在教學(xué)第19自然段“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼神……”時(shí)，教師入戲扮演母親，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師在講臺(tái)前坐下，用慢鏡頭的形式再現(xiàn)母親“背直起來了”“轉(zhuǎn)過身來了”“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”的情景，將母親的動(dòng)作分解、細(xì)化、聚集。隨后，問學(xué)生：你剛才看到了什么？想到了什么？

生1：我看到了母親的背彎了。

師：母親工作時(shí)背都彎了，這說明——

生1：說明她工作很辛苦。

師：請(qǐng)你連起來說一說。

生1：我看到了母親的背彎了，說明她工作很辛苦。

師：對(duì)，就是這樣表述：既要把你看到的說出來，還要說出你的想法。

生2：我看到母親很費(fèi)力地把背起來，她累得連背都直不起來了，真是辛苦啊。

生3：她的眼睛瞇成一條縫了，因?yàn)樘?，眼睛變得小小的?/p>

師：這樣的眼神就是——

生3：疲憊的眼神。

師：想像一下，疲憊的眼神還會(huì)是怎樣的？

生4：無精打采的。

生5：還可能充滿血絲。

教師入戲幫助學(xué)生在腦海中清晰地呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，對(duì)母親的艱辛有了較為深入的體會(huì)，后來朗讀“三個(gè)母親”時(shí)語氣越來越強(qiáng)烈，將作者心靈的震撼很好地表現(xiàn)出來。

（四）良心小巷

良心小巷是指當(dāng)文章主角面臨一個(gè)困難的抉擇時(shí)，將學(xué)生分立兩列，中間容許一個(gè)人通過，當(dāng)這個(gè)人通過這個(gè)“小巷”時(shí)，分列兩邊的學(xué)生說出這個(gè)角色的想法。比如《獵人海力布》一課中，在老人要海力布說清楚搬家理由，海力布要不要說清楚？這是一個(gè)兩難的選擇。說，意味著犧牲自己;不說，鄉(xiāng)親們不愿意搬家，拖延下去就會(huì)有生命危險(xiǎn)。在了解故事內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

12名學(xué)生分立講臺(tái)兩邊，形成一個(gè)小巷。

教師通過小巷，先把眼神轉(zhuǎn)向左邊一列的第一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生說：“要說清楚，不說清楚鄉(xiāng)親們就不搬家?！?/p>

隨后，教師把眼神轉(zhuǎn)向右邊一列的第一個(gè)學(xué)生，學(xué)生說：“不能說，說了自己就沒命了。”

教師再看向左側(cè)，左側(cè)的第二個(gè)學(xué)生說：“要說啊，不說清楚鄉(xiāng)親就不會(huì)搬家，不搬家鄉(xiāng)親們就沒命了。這可是幾百條命呢！”

教師再看向右側(cè)，右側(cè)的第二個(gè)學(xué)生說：“不能說啊，說出自己就變石頭了?！?/p>

左側(cè)第三個(gè)學(xué)生說：“必須要說。犧牲我一個(gè)人，救下那么多鄉(xiāng)親的命，值?！?/p>

右側(cè)第三個(gè)學(xué)生說：“有了寶石的幫助，我天天可以打到獵，不愁吃不愁喝。況且，我還那么年輕，我不想死。我還是不說了?！?/p>

……

活動(dòng)中，左側(cè)的學(xué)生依次說出要說清楚的原因，右邊的學(xué)生則依次陳述不說的理由。這一活動(dòng)有效地幫助學(xué)生體會(huì)海力布犧牲自己救鄉(xiāng)親的高尚品質(zhì)，為創(chuàng)造性復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

（五）座談會(huì)

座談會(huì)又稱會(huì)議，指學(xué)生以角色的身份參與會(huì)議，討論對(duì)文本的理解或解決問題的策略?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種不同的表達(dá)愛的方式，在把握課文內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：媽媽說小巴迪的詩(shī)“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了”，這是兩種截然不同的評(píng)價(jià)，到底是誰說得有理？請(qǐng)同學(xué)們從巴迪爸爸或媽媽的角度去思考，也可以從小巴迪的角度思考。要求認(rèn)真閱讀課文，讓自己的回答有理有據(jù)。

學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊圈畫。

師：現(xiàn)在，我們用“座談會(huì)”的形式展開討論。誰愿意以爸爸的身份參與會(huì)議？座談會(huì)需要2名爸爸。

生1、生2舉手，教師請(qǐng)他們上臺(tái)。

師：誰愿意以媽媽的身份參與會(huì)議？同樣的，需要2名媽媽。

生3、生4上臺(tái)。

師：誰是巴迪？

生5、生6上臺(tái)。

6名學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容討論“精彩極了”和“糟糕透了”背后父母的愛，扮演媽媽的學(xué)生從鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的角度談“精彩極了”的支持作用，扮演爸爸的學(xué)生從批評(píng)、提醒的角度談“糟糕透了”的警告作用，扮演巴迪的學(xué)生談兩個(gè)極端評(píng)價(jià)中愛的鼓舞。通過座談會(huì)，學(xué)生對(duì)文本主旨的理解更為深入。

（六）坐針氈

由于扮演者坐在位置上仿佛在被審問，有如坐針氈的感覺而得名。坐針氈要求設(shè)計(jì)一個(gè)特定位置使學(xué)生能進(jìn)入指定的角色身份，或使老師進(jìn)入一個(gè)特定的角色，通過身份的確立與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，坐針氈者必須要探索扮演角色的動(dòng)機(jī)、思維原則及想法，并通過投入所扮演角色的主觀態(tài)度及立場(chǎng)去表達(dá)和闡述觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生主觀投入又實(shí)際上“離岸”的客觀及理性效果。再以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，在學(xué)生把握課文內(nèi)容后，可以不采用座談會(huì)的形式，換成坐針氈：同樣是6名學(xué)生以爸爸、媽媽、巴迪的身份上臺(tái)，但是他們不是開座談會(huì)，而是用爸爸、媽媽、巴迪的身份和臺(tái)下學(xué)生對(duì)話，對(duì)話中理解“精彩極了”和“糟糕透了”背后的父愛和母愛。座談會(huì)時(shí)，其它學(xué)生是聽眾;坐針氈時(shí)，其它學(xué)生參與到對(duì)話中，課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)。但是，坐針氈的學(xué)生要及時(shí)、準(zhǔn)確地回答臺(tái)下學(xué)生的問題，適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的班級(jí)。

綜上所述，語文課堂教學(xué)中運(yùn)用角色扮演、思路追蹤、教師入戲、良心小巷、座談會(huì)、坐針氈等教育戲劇方法，將其作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式交流活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)，變機(jī)械、反復(fù)操練的教學(xué)為活躍、互動(dòng)的教學(xué)，變平面單純的文本講解為自主探究的立體教學(xué)，學(xué)生通過言語實(shí)踐獲得言語能力，課堂變得生動(dòng)有趣又不失深度，從而提高課堂教學(xué)的效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉華.教育戲劇理論與發(fā)展[M].臺(tái)北：心理出版社，2004：19-20.

[2]王淑馨.教育戲劇在第二學(xué)段敘事性作品教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文課內(nèi)外，2019，（13）：276