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        教育戲劇在小學英語教學中的應用探究

        2017-07-06 15:53:27黃潔
        課程教育研究 2017年21期
        關鍵詞:教育戲劇小學英語應用

        黃潔

        【摘要】本文從小學英語教學現(xiàn)狀開始分析,明確了英語教育的重要性以及教育戲劇的優(yōu)勢,闡述了將教育戲劇與口語教學相互整合的對策,并以小學英語課堂中戲劇教學如何進行為內(nèi)容,進行了探索,旨在推進我國小學英語教育的創(chuàng)新發(fā)展。

        【關鍵詞】教育戲劇 小學英語 應用

        【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)21-0106-01

        受到應試教育的影響和制約,多年來在我國小學英語教學中,教師對于語法的應用,以及知識的講解過于關注,在學生能力培養(yǎng)方面有所忽視,大部分學生都處于背景學習的狀態(tài)中,學生學習積極性差,學習效率不高。隨著教育改革的不斷深入,小學英語教學方法與理念也需要進一步革新,教育戲劇作為一種新型的教學手段,在小學英語教學中的應用,對激發(fā)小學生英語學習積極性,提高英語教學效率有非常積極的影響。本文就以為內(nèi)容,進行幾點研究和分析。

        一、教育戲劇的優(yōu)勢

        戲劇有多種表達方式,能夠更好的體現(xiàn)藝術價值,滿足人們的審美需求,從視覺和聽覺上,給人以美的享受。學生需要不斷提高個人表演技能,并完善學習過程,讓戲劇表演變得更加形象、具體。利用戲劇和劇場的表演技巧,完成戲劇教育的過程,是學校采取的一種比較常見的教學方法。指導者為讓學生提升個人能力,可以以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演等多種形式,考驗學生的個人技能,激發(fā)學生的表演天賦,讓學生發(fā)揮想象,確保整個表演過程的完整性。由于學生需要適應不同的戲劇場景,并在扮演角色的過程中,盡可能的發(fā)揮想象和表演天賦,讓人物表演更加豐滿,因此,學生要鍛煉口才,還要練習各種身段兒,確保戲劇表演更有可觀性。學生還需要具有良好的表演天賦和端正的表演態(tài)度,滿足觀眾觀賞需求的同時,以良好的心態(tài)完成整個表演過程,而這些,正是現(xiàn)代傳統(tǒng)教學所欠缺的內(nèi)容。

        二、戲劇在小學英語口語教學中的運用

        1.英語戲劇教學中怎樣設計“對話”的內(nèi)容

        為進一步提高學生的口語表達能力,讓學生更好的與他人進行溝通和交流,教師可以為學生設定不同的戲劇教學情境,確保學生發(fā)揮想象力,完成情景對話。比如:以旅行為主題,要求學生根據(jù)搭建的戲劇平臺,在場景中模擬人物對話,交代旅行的過程、目的以及出發(fā)之前的準備工作,合理設計對話內(nèi)容,按照情境需求完成相應的對話任務。再比如:模擬家庭聚會的場景,由于需要應對來自不同地域的家庭成員,學生需要掌握多種語言表達方式,利用不同類型的語言表達技巧,完成與親友的交流和溝通。整個過程需要學生動腦思考,能夠鍛煉學生的邏輯性思維,讓學生在實際對話中不斷積累經(jīng)驗,完成“對話練習”的目的。

        學生利用語言特點進行溝通和交流,掌握英語的表達技巧和方法,并可以按照不同場景,利用恰當?shù)脑~匯和語法結構,完成語言的交流過程,是學生能力不斷提升的基礎。比如:學生需要在對話的過程中使用不同的時態(tài),確保語言表達的準確性,并利用說話的方式鍛煉口語表達能力,模擬對話場景,或聽取英語音像資料,不斷提高個人能力。教師應給予學生更多的關心和幫助,而不是教訓和責備,提高學生的自信心,才能確保學生在交流的過程中不斷完善個人能力。

        為進一步提高教育戲劇的應用價值,教師在開展英語教學課程的過程中,可以按照我國傳統(tǒng)戲劇的表演方法和技巧,不斷提高學生的個人口語表達能力。學生按照教師指定的對話場景,扮演特定角色,完成人物的對話和交流的過程。整個過程需要使用英語進行對話,學生在練習的過程中,對我國傳統(tǒng)的戲劇文化更好的繼承和弘揚,提高了我國戲劇文化的應用價值,并同時掌握了英語口語的表達技巧,確保在與他人交流的過壓力。

        2.英語戲劇中需要設計具體的“說話”對象

        “聽話”對象的真實存在能夠激發(fā)學生“說話”的積極性,因為這使得學生的“說話”目的明確,中心內(nèi)容清楚。戲劇中,教師可以滿足學生根據(jù)不同目的面對不同聽眾的需求,換句話說,戲劇可以通過角色扮演創(chuàng)造出各種各樣的“說話”者和“聽話”者。

        例如,教師在講授了與學校相關的名詞及方位介詞以后,需要讓學生用英語描述自己的老師和教室,就可以設計一個“家長會”的場景:“班主任”邀請“全班家長”來到教室開會,并為他們介紹班級情況。教師根據(jù)學生的人數(shù)可以靈活地將他們分成幾個小組,每一個小組由一位同學扮演“班主任”,其余的同學扮演前來開會的“家長”。在角色扮演中,“班主任”需要通過對課文的復述向“家長”們介紹本班各科教師的情況和教室的具體布置,“家長”們則需要仔細地聆聽,以便在“班主任”做完匯報以后,能夠向“班主任”提問或是與其他“家長”相互交流。這種戲劇表演的方法不僅可以讓扮演“班主任”的同學認真準備發(fā)言稿,集中注意力面對他/她的聽眾,而且可以擴大“說話”的范圍,將其延伸至“聽話”,使扮演“家長”的同學不再被動地接受語言材料的輸出,主動地“聽話”并作出回應。

        三、結語

        本文從兩個方面對教育戲劇在小學英語教學中的應用進行研究,第一部分闡述了教育戲劇的優(yōu)勢,第二部分明確了教育戲劇如何在小學英語教學中應用,希望通過本文的研究能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

        參考文獻:

        [1]袁丹.教育戲劇何以可能[J].當代教育科學,2016(04).

        [2]徐泰力.論英語戲劇教學在第二課堂中的理論與實踐[J].戲劇之家,2015(23).

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