汪建梅

【摘要】在我國傳統(tǒng)文化中，戲劇一直占據(jù)一席之地，卻因為戲劇本身所特有的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物語言以及表現(xiàn)方式，在中小學(xué)課堂中的推廣舉步維艱。鑒于此，本文以教育戲劇融于小學(xué)語文閱讀教學(xué)為題，探討教育戲劇與閱讀教學(xué)的相關(guān)性，借鑒國內(nèi)外教育戲劇的主要思想和實施方式，探索教育戲劇融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中的路徑和方法。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 融入

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0169-02

戲劇是一種社會性的綜合藝術(shù)活動，是一種詩的藝術(shù)。教育戲劇屬于戲劇的一種特殊形式，它正試圖尋求一個可以傳承戲劇文化精神且能受現(xiàn)代廣大觀眾認同的模式，那么將教育戲劇融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，將為現(xiàn)有的閱讀教學(xué)提供新的內(nèi)容和關(guān)注視角。教育戲劇可以在一定程度上拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容、手段，有助于小學(xué)語文學(xué)科的自我更新。

一、教育戲劇融入小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標確立

（一）符合學(xué)生的閱讀興趣及閱讀水平

《簡明國際教育百科全書（教學(xué)）》中將兒童的閱讀興趣大致劃分為以下幾個階段：“第一會話期階段（4-6歲），第二傳說期階段（6-8歲），第三童話期階段（8-10歲），第四故事期階段（10-15歲），第五文學(xué)期階段（15-17歲）?！毕嚓P(guān)調(diào)查表明，小學(xué)二、三年級兒童開始對文字書籍的閱讀產(chǎn)生興趣，但在四年級以前仍然是以連環(huán)畫為主要閱讀形式，五年級過后以文學(xué)書籍為主的閱讀興趣高漲。那么，小學(xué)生到底喜歡什么樣的讀物呢？簡單來說，在內(nèi)容上，小學(xué)生普遍喜歡緊張曲折或者有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上，最受小學(xué)生歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科幻小說和驚險小說；從作品的表現(xiàn)手法看，小學(xué)生喜歡看敘述描寫的，不愿看議論的；喜歡看人物性格和情節(jié)發(fā)展的，不愿看靜止的景物描寫。因此，教師既要遵循學(xué)生的閱讀興趣特點，也要通過多種方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生此方面的閱讀興趣，從而促進閱讀能力的提高。與此同時，在確定教學(xué)目標時，還需根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論大致了解學(xué)生的閱讀水平，切不可要求過高，令學(xué)生失去信心，亦不可要求過低，失去挑戰(zhàn)性。

（二）符合課程標準的相關(guān)要求

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（修訂稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）中明確提出了各階段的閱讀教學(xué)目標，這是我國目前進行語文教學(xué)時的重要參照標準之一。與此同時，將教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)之中，其重要目的還在于培養(yǎng)學(xué)生對戲劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)和感悟。因此，在確定教育戲劇融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標時，還需參照2001年由教育部制定的《藝術(shù)課程標準（實驗稿）》，該標準對學(xué)生戲劇藝術(shù)能力發(fā)展水平做了較為明確的說明。教師要結(jié)合二者的特點確定具體的教學(xué)目標，再從兩份“標準”來看，二者存在諸多共通之處，也在某種程度上實現(xiàn)了互補。

從兩份標準來看，《語文課程標準》將小學(xué)1-6年級劃分為了三個學(xué)段，3個學(xué)段的具體要求根據(jù)學(xué)生的年齡特點呈遞進發(fā)展。1-2年級以引起學(xué)生的閱讀興趣為主要目標，對知識能力的要求相對較低；3-4年級開始要求學(xué)生掌握基本的閱讀技能并學(xué)會簡易的表達，與此同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和審美意識；5-6年級則加強了對語文知識的要求，同時對學(xué)生的語言表達能力要求也有所提高。此外，綜觀1-6年級的閱讀要求，敘事類作品是學(xué)生閱讀的主要對象之一，因此，與《語文課程標準》相對應(yīng)，《藝術(shù)課程標準》中將1-6年級學(xué)生關(guān)于戲劇藝術(shù)能力的發(fā)展水平劃分為1-2年級段和3-6年級段，其中1-2年級對戲劇知識的要求不高，同樣以提升學(xué)生對戲劇的興趣為主要目標；3-6年級則逐漸加強學(xué)生對戲劇知識的了解，同時更重視學(xué)生的模仿和表達交流能力。

從兩份標準在不同學(xué)段的推進特點來看，《藝術(shù)課程標準》中所提及的“戲劇藝術(shù)能力發(fā)展水平”與《語文課程標準》的推進情況是相呼應(yīng)的，二者均以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，逐步融入對知識技能的學(xué)習(xí)。此外，戲劇文本與語文閱讀教學(xué)中的故事文本具有極大的相關(guān)性，戲劇藝術(shù)所期望學(xué)生達到的語言、動作表達能力亦是閱讀教學(xué)中期望學(xué)生達到的重要目標之一。與此同時，閱讀教學(xué)中教給學(xué)生的語言感悟能力以及表達能力同樣也是培養(yǎng)學(xué)生的戲劇欣賞能力和表演能力所必需的。

二、教育戲劇融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施方法

（一）滲入式教育戲劇操作法

1.方法簡述

該操作類型是教育戲劇最初踐行的主要方法之一，該操作法在臺灣經(jīng)過一定的實踐，逐漸形成為“讀者劇場”這一較為普遍的實施方法。而后我國的黃愛華教授根據(jù)自身的實踐研究將其作了較為系統(tǒng)的總結(jié)。簡單來說，滲入式教育戲劇是指為了更好地實現(xiàn)某一具體教學(xué)活動目標，將戲劇作為一種教學(xué)媒介融入某一具體的教學(xué)活動中，同時達成相應(yīng)戲劇教育目的的一種教育戲劇活動組織形式。該方法可大致分為兩種形式，一種是“由上往下”的方式，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標，再將能達到這些目標的戲劇活動逐項放入每一課的教學(xué)中，與課文內(nèi)容相結(jié)合；一種是“由下而上”的方式，即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，配合課文找出適宜的戲劇活動融入其中，在戲劇活動進行的同時，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語文能力。在此我們將主要探討后一種方式，即通常所說的“滲入式戲劇教學(xué)方法”。該方法有點類似于“情境教學(xué)法”，均需教師在教學(xué)過程中，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)某種情境，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加形象生動有趣味。但“滲入式戲劇教學(xué)法”不單是創(chuàng)設(shè)情境，還需與戲劇的相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。它有以下兩種較為常見也易于操作的教學(xué)思路。一是以戲劇形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即運用戲劇情境模式，借助戲劇因素，來呈現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形象生動、易解易觀。二是以戲劇結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)過程，即創(chuàng)設(shè)特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生展開戲劇性的即興對話。

在具體的教學(xué)過程中，教師可利用具有故事情節(jié)、人物對話的教學(xué)內(nèi)容，比如兒童故事以及童話作品，據(jù)此設(shè)計某種戲劇情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事內(nèi)容，描述各種人物情況以及他們之間的關(guān)系和所處的環(huán)境等，也可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想后續(xù)的故事發(fā)展。比如課文《巨人的花園》，樹下小男孩的真實身份是什么？小男孩最后一句話是什么意思？巨人最終和小男孩去了哪里？后續(xù)的故事可以如何發(fā)展呢？再比如課文《坐井觀天》中的小青蛙最后跳出井口了嗎？它是怎么想的？一系列類似的設(shè)問都可在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生以文中角色解決問題，從而進一步融入故事情境，思考故事內(nèi)容。

此外，在一定的情境下，令學(xué)生學(xué)會恰到好處地表達自己的觀點和看法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中，教師可抓住課文中的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生自由的發(fā)表自己的看法。比如人教版一年級下冊《要下雨了》一文，教師可運用剪貼畫，創(chuàng)設(shè)連續(xù)的一組情境，結(jié)合課文內(nèi)容，讓部分同學(xué)“變身”小白兔，來到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”分別與“變身”為“小燕子”、“小魚”、“小螞蟻”的同學(xué)展開對話，對話內(nèi)容完全是即興的。當然，教師也可以自己化身為“小白兔”，根據(jù)同學(xué)們對課文的理解，與學(xué)生扮演的小動物展開即興對話。

事實上，在我國小學(xué)階段，大部分教師都或多或少應(yīng)用到了上述某些方式，但應(yīng)當注意的是，如果僅僅在某個活動環(huán)節(jié)應(yīng)用了動作模仿或分角色朗讀等，則不能稱之為“滲入式戲劇教學(xué)方法”。因此，雖有教師應(yīng)用到了一些表演類的活動，但總的來說，大部分教師都尚未將這些方法與戲劇的相關(guān)內(nèi)容對應(yīng)起來，形成較為系統(tǒng)的操作流程。下面就以《小蝌蚪找媽媽》為案例，簡述完整融合教育戲劇有關(guān)操作方式的課程。

2.案例分析

《小蝌蚪找媽媽》是由方惠珍、盛璐德編寫的經(jīng)典童話故事，故事講述了幾只天真活潑的小蝌蚪在成長過程中找媽媽的故事。本故事被選入了人教版小學(xué)語文一年級下冊第34課，選入時有改動，本課文以童話的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解小蝌蚪變成小青蛙的過程，了解青蛙媽媽的特點，同時領(lǐng)會人與人之間的互相幫助。

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括有效地識記生字，流暢地朗讀課文、理解課文、進行相關(guān)內(nèi)容的擴展閱讀與訓(xùn)練。此外，結(jié)合前文所述關(guān)于教學(xué)目標的確立一節(jié)，初步設(shè)定在本課結(jié)束之后，達到以下幾點教學(xué)目標：

（1）學(xué)會本課的8個生字，并能識記由這些生字組成的新詞。

（2）了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（3）了解小蝌蚪在鯉魚媽媽等動物的幫助下，找到青蛙媽媽的過程。

（4）學(xué)會簡答的動作模仿，能通過自己的理解簡述故事大意。

因此，結(jié)合本課的教學(xué)目標以及教育戲劇融入的主要內(nèi)容，確立以找中說——說中創(chuàng)——演中悟——悟中編為主要思路的教學(xué)過程。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容的生動有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛，在上述兩個課時的教學(xué)設(shè)計中，以“尋人啟事”為線索，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索故事內(nèi)容的欲望，期間穿插入“繪圖”“想象入境”“教師入戲”“角色扮演”以及“雙人默劇”等較為常見的教育戲劇方式。在動靜結(jié)合的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，空間思維能力以及表達能力。但上述設(shè)計只是初步方案，具體的操作性如何還將在進一步的實施過程中予以驗證。

（二）工作坊式教育戲劇操作法

“工作坊”一詞，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域。后美國的勞倫斯·哈普林擴大了其應(yīng)用范圍，使其成為了一種鼓勵參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的方法。簡言之，“工作坊”就是利用較為輕松、有趣的互動方式，將事件串聯(lián)起來，成為一個有系統(tǒng)的過程。

因此，教育戲劇融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“教育戲劇工作坊”可理解為：教師圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在一種較為輕松、有趣的互動方式中將一系列的戲劇行為串聯(lián)起來，進行探索學(xué)習(xí)。簡而言之即基于教育戲劇的原理，以工作坊的形式進行的教學(xué)活動。對于“教育戲劇工作坊”的具體操作過程，目前并沒有形成某種較為固定的模式，但張曉華教授所提出的幾個實施步驟倒有一些相像。

階段一：

1.敘述故事或?qū)⒄n程學(xué)習(xí)內(nèi)容予以解說。

2.就上述內(nèi)容提出可能產(chǎn)生變化或不同發(fā)展的問題。

3.解說并要求遵守游戲規(guī)則。

4.兩人一組討論教師的提議內(nèi)容。

階段二：

1.暖身活動。

2.空間分配賦予想想事件、地點的情況。

3.以繪圖、歌曲、描寫作為個人對問題情況的記錄或?qū)懽鳌?/p>

4.小組討論，就個人寫作或記錄內(nèi)容來決定時間、地點、人物關(guān)系作扮演。

5.教師提問，學(xué)生回答，了解問題內(nèi)的情況。

階段三：

1.暖身活動。

2.教師提供情節(jié)，使事件繼續(xù)發(fā)展，提出可能遭遇到更大的問題或困難。

3.二人或數(shù)人一組討論解決的方法和步驟。

4.學(xué)生尋求各種可能的資源與協(xié)助。

5.教師詢問與回答，學(xué)生討論與計劃。

6.學(xué)生將小組共同協(xié)議作某種記錄（文字或繪圖皆可）。

7.學(xué)生扮演共同協(xié)議之內(nèi)容。

8.教師入戲以會議、訪問、扮演等方式，進入討論或扮演解決之道的適切性。

階段四：

1.暖身活動。

2.教師引導(dǎo)故事的結(jié)尾部分或問題解決的情況。

3.學(xué)生各小組討論各人物及其環(huán)境在事件結(jié)束后的情況。

4.學(xué)生每人記錄下了解的主要事物或感想。

5.將全部故事或最有意義的部分作討論。

6.學(xué)生扮演某場景，教師入戲訪問當事者。

階段五：

1.指定或輪流讓學(xué)生對戲劇教學(xué)內(nèi)容作分享。

2.教師回答、建議或提供意見。

3.以圖畫、影像、寫作方式給故事、事件的人寫信或報告。

雖然張曉華教授提出了上述五個實施階段，但他并未明確指出這就是“教育戲劇工作坊”的實施過程，同時，這五個階段也不是放之四海而皆準的實施定律。

因此，結(jié)合教育戲劇融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施內(nèi)容和實施情境，我們總結(jié)出了關(guān)于“教育戲劇工作坊”的具體實施過程。

簡單來說，本文所提及的“工作坊式教育戲劇操作法”大體可以總結(jié)為以下四個階段，他們分別是：準備活動階段、發(fā)展活動階段、實踐活動階段以及反思活動階段。每個階段又可以劃分出更為詳細的實施過程，如圖所示：

綜上，本文較為系統(tǒng)地闡釋了教育戲劇融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施流程，從明確教學(xué)對象、確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、確立實施方式以及具體的實施流程，都根據(jù)已有的理論基礎(chǔ)和相關(guān)的實踐經(jīng)驗進行了一定的總結(jié)和論述。同樣的，在深化義務(wù)教育課程改革的實施過程中，如何更好地將教育戲劇融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也是我們今后要不斷摸索和探討的。

參考文獻：

[1]張生泉.教育戲劇的探索與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2010.

[2]黃愛華朱玉林.探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2008.

[3]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實作[M].上海：上海書店出版社，2011.