【摘要】初中教學(xué)當中，語文教學(xué)可以說是重中之重，它對于提升初中學(xué)生語言表達與應(yīng)用能力起著決定性作用，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而在當前初中語文教學(xué)中仍然存在著一些誤區(qū)，阻礙了初中語文教學(xué)的發(fā)展。本文基于此開展研究，系統(tǒng)的分析了初中語文教學(xué)所存在的幾個誤區(qū)，并提出針對性的措施，為更好的開展初中語文教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 誤區(qū)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0077-01

語文的教學(xué)在所有科目的教學(xué)中屬于最為基礎(chǔ)的一項內(nèi)容。尤其是在初中教學(xué)中，語文教學(xué)更是提升學(xué)生素質(zhì)、打好學(xué)習基礎(chǔ)的關(guān)鍵。所以說，研究當前形勢下初中語文教學(xué)存在的諸多誤區(qū)，提出應(yīng)對措施，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)理念落后

目前，由于受到一些原因的限制，很多初中學(xué)校語文教師的教學(xué)理念滯后，不能科學(xué)的應(yīng)用新的教學(xué)方法，仍然是采取過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教學(xué)的主要內(nèi)容也局限于教材，學(xué)生的學(xué)習積極性沒有被充分激發(fā)，導(dǎo)致了語文教學(xué)的實際效果一般。

（二）教學(xué)過程缺乏引導(dǎo)

初中語文教學(xué)中，很多語文教師在課堂講授知識時未能充分考慮不同學(xué)生的實際情況，無法進行有目的性、有計劃性地分層分級引導(dǎo)性教育教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生們不能較好地彌補自己的薄弱知識點不能較快地找到適合自己的學(xué)習目標和學(xué)習方法更不利于整個語文教育教學(xué)活動的有效、順暢深入開展背離了語文教育教學(xué)工作的初衷。另外，在初中語文教學(xué)中，很多教師對于課堂最后的總結(jié)歸納重視不夠，往往都是自己提問幾個教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生回答后，就根據(jù)自己實現(xiàn)準備后的教案進行總結(jié)歸納。沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納中來。

（三）有效教學(xué)策略缺失

在大部分經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，語文教學(xué)的課堂交流非常少，即便有，也僅僅局限于一問一答的單向交流模式。這樣的課堂枯燥而乏味，學(xué)生們只需要照書本回答教師的問題，幾乎不需要思考。另外，教師也缺乏行之有效的教學(xué)策略，只是一味要求學(xué)生死記硬背下必考的知識點，不會充分挖掘教學(xué)資源，不能真正做到素質(zhì)教育要求的以學(xué)生文本的原則。這種課堂中出來的學(xué)生，往往缺乏創(chuàng)新能力與獨立思考能力，不利于我國國民綜合素質(zhì)的提高。

二、應(yīng)對初中語文教學(xué)誤區(qū)的措施

（一）樹立全新的教學(xué)理念

作為初中語文教學(xué)活動的主體，教師首先應(yīng)當保證自身的知識和理念與時俱進，在提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，不斷接受新的教學(xué)理念，樹立起以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為重點的觀點，促進學(xué)生自主學(xué)習。同時，還應(yīng)當避免填鴨式的教學(xué)，對教學(xué)方式方法進行創(chuàng)新，從“聽、說、讀、寫”等多個層面來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗到語文教學(xué)的新奇性。另外，對于語文教學(xué)內(nèi)容來說也不能僅僅局限于教材，要在教材的基礎(chǔ)上進行適當?shù)耐卣?，挖掘教材更深層的含義，從而利用外圍知識讓學(xué)生更好的掌握和理解教材內(nèi)容。

（二）注重發(fā)揮引導(dǎo)作用

第一，在教學(xué)開始初中語文教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，建立起良好的師生互動，通過師生的交流，讓學(xué)生自己發(fā)展教學(xué)的知識點，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，而不是由教師直接將內(nèi)容直白的告知給學(xué)生。這樣的引導(dǎo)性教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升最終的語文教學(xué)效果。以蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首著名的詞為例，從字面上看，這是一首中秋思親之作，對人間世事樂觀知足。作者能夠以一種非常平和的心對天上宮闕嘆出“高處不勝寒”，表現(xiàn)作者的灑脫，而后幾句作者在團圓之夜形單影只，卻仍然有“但愿人長久，千里共嬋娟”的樂觀。老師如果脫離字面本身，引導(dǎo)學(xué)生從蘇軾當時成詞的環(huán)境考慮，使學(xué)生的思維不僅僅停留一首詞上，而且對閱讀或賞析蘇軾的其他相同時期的文學(xué)作品很有幫助。也能引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾的人特點的理解，加深意義；也使學(xué)生在閱讀同一時期的詩詞，達到觸類旁通的教學(xué)目的。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納。在初中語文教學(xué)課堂的最后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生自己進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生找到關(guān)鍵字、詞、句，之后教師在進行點評和補充，這樣就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對于實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）實施探究式教學(xué)

探究性教學(xué)的基本特征就是探究、自主和合作。簡單的說就是教師指導(dǎo)學(xué)生，對事先準備好的教學(xué)內(nèi)容進行探究式的小組學(xué)習。過程中學(xué)生具有很強的自主性。這種教學(xué)方式是當前初中語文教學(xué)中應(yīng)當著重應(yīng)用的。另外，初中語文教師還應(yīng)當注重幫助學(xué)生開展第二課堂，多利用一些實踐活動來拓展學(xué)生的全面素質(zhì)，提升學(xué)生獨立思考和學(xué)習的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習中發(fā)掘自身的潛力，提高自身的素質(zhì)。

三、結(jié)語

總的來說，幾年來我國初中語文教學(xué)取得了較好的成績，初中學(xué)生語文素養(yǎng)有了較高的提升。但應(yīng)當看到在初中語文教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，對于初中語文教學(xué)的進一步發(fā)展有著較大的阻礙。因此，從學(xué)校到教師都應(yīng)當采取措施，來應(yīng)對這些問題。包括樹立全心的教學(xué)理念，注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，實施探究式教學(xué)等，都是切實可行的措施。當然，走出這些誤區(qū)并不是一蹴而就的，這需要一個過程，更需要學(xué)校和教師的共同努力。

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作者簡介：

王艷敬，1978.12，遼寧省遼陽市遼陽縣甜水滿族鄉(xiāng)水泉九年一貫制學(xué)校，中學(xué)高級，大學(xué)本科。