王建東

摘 要：2014年教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》。該《意見》明確指出：各學段要把學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學科教學的重點。這為我們廣大的一線教師的教學指明了方向。《意見》還告訴我們，物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任這四個方面構成了物理學科核心素養(yǎng)的全部。所以說，對學生物理學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要貫穿于物理教學的始終。怎樣才能夠實現(xiàn)這一點？筆者結合自己的教學實際，并通過大膽嘗試，探索出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的四種途徑，以便和廣大同仁商榷。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

2014年中華人民共和國教育部印發(fā)了《關于全面深課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》。該《意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。這一概念的提出，為我們一線教師的學科教學指明了方向。為落實各學校的學科教學任務和提高各學科的教學質量提供了有力的保障。筆者認為，良好的學科核心素養(yǎng)的形成，不僅能提高學生的學習能力，而且還能夠提高教師隊伍的整體水平。我們可以這么說，它能夠使我們取得一石二鳥的良好效果。在轟轟烈烈推行課改的今天，在新課程背景下，作為一名基層教師，如何落實國家的教育方針政策，如何培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要，并且是一件迫在眉睫的事情。針對這一現(xiàn)實，筆者結合自己的工作實際，在這方面做出了一系列的探索和嘗試?，F(xiàn)將自己的具體做法做一總結，以便和各位同仁商榷。

一、 核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指為了學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，要求學生必須具有的思想品質和學習生活能力。其核心包括個人修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷三個要素。這一教育理念要求我們廣大的一線教師一定重視培養(yǎng)學生的自主合作和探究創(chuàng)新能力。所以說，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是落實立德樹人的重要途徑，而且是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重大舉措。

二、 物理學科核心素養(yǎng)的概念

物理學科是理論與實踐緊密結合的一門學科。換句話說，學習這門課程，一方面，要重視系統(tǒng)的理論學習。另一方面，要重視學生動手操作能力的培養(yǎng)。兩者相輔相成，相得益彰。這不僅顯示了物理學科的特點和內涵，也體現(xiàn)了其核心素養(yǎng)的四大核心因素。即物理概念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任四個方面。物理概念是指在學生頭腦中形成的關于物質運動、物質間的相互作用、物質能量等方面一系列基本認識和觀念。學科思維是指學生能夠運用科學的邏輯思維認識事物、分析事物、解決實際問題與規(guī)范操作行為的一種基本認知活動?？茖W探究是指通過培養(yǎng)學生的探究能力，并利用這種能力提出一定的物理方面的問題，然后讓學生學會質疑和批判，形成猜想與假設。在此基礎上進一步做出信息處理。最后，通過論證取得正確的結論的過程?？茖W態(tài)度與責任是指學生在探索科學本質、構建科學、技術、社會環(huán)境關系的基礎上，具備科學的認知，積極的情感和科學的行為方式。這些物理學科的核心素養(yǎng)，應始終貫穿于中學物理教學過程當中。為提高學生核心素養(yǎng)提供科學的理論支撐。

三、 學生學科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的途徑

（一）總結物理實驗規(guī)律，循序漸進的培養(yǎng)學生物理概念

物理這門學科有一個比較明顯的特征，那就是存在著很多的公式和公式變形，對于這些公式的學習，如果用嚴密的邏輯推理來分析的話，在某一程度上勢必會忽視各種量及其他們之間的關系，會產生囫圇吞棗，甚至會產生似是而非的現(xiàn)象。這肯定不利于學生對物理觀念的養(yǎng)成。在平時的教學過程中，我們應該擺脫舊思維的束縛，立足于物理學科的實際，循序漸進式地引導學生仔細觀察比較典型的物理現(xiàn)象，并及時進行總結和反饋。通過不斷的鞏固與強化，讓學生形成深刻的印象，讓學生一步步形成物理觀念。例如：在教學《物態(tài)變化》這一節(jié)課的時候，首先要讓學生明白熔化、汽化和升華過程是一個吸熱的過程。然后記住熔化、汽化、升華吸熱這個物理現(xiàn)象的原理，解釋生活中存在的一些與之相關的現(xiàn)象?；蛘呃眠@一原理解決生活中的一些實際問題，達到學以致用的目的。例如在酷暑季節(jié)，人們?yōu)槭裁聪矚g吃冰棍來解暑？在盛夏大家為什么會使用風扇來降溫？還有一些人通過在地面上灑水的方式來抵御盛夏的高溫。然后讓學生總結這些生活中的做法是否有一定的規(guī)律。最后讓學生得出結論，這些現(xiàn)象都利用了同一物理原理和規(guī)律。即利用汽化的特點，采用液體蒸發(fā)制冷的方式，讓其在汽化過程中吸收熱量，從而達到降溫消暑的目的。這一節(jié)課就是讓學生采用理論與實踐相結合的方式，先讓學生頭腦中形成物質觀念，從而進一步形成物理觀念。讓學生發(fā)現(xiàn)和總結出生活當中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，利用物理學的系統(tǒng)知識，循序漸進培養(yǎng)學生的物理觀念。

（二）精心設計物理實驗教學，注重學生學科思維培養(yǎng)

大家知道，物理學科核心素養(yǎng)之一就是科學思維?？茖W思維在培養(yǎng)學生的邏輯推理、科學論證、批判創(chuàng)新方面起著非常重要的作用?？茖W思維決定著一節(jié)物理實驗課的操作裝置和設計方案。所以說，在中學物理實驗的教學活動過程當中，學生的學科思維的水平高低直接決定著教學的成敗。因此在中學物理實驗課中，教師應該精心設計好每一節(jié)實驗課。從實驗前期的準備、實驗目的的設定、再到實驗環(huán)節(jié)的把控，對實驗現(xiàn)象的對象的遴選到對實驗措施的改良、以及實驗過程的優(yōu)化，還有實驗結果的總結與反饋，都采取嚴謹的態(tài)度。讓學生全身心投入實驗活動當中，讓他們樂于思考，獨立思考，敢于批判，大膽質疑，不斷培養(yǎng)學生的學科思維能力。例如，在學習影響滑動摩擦力的因素這節(jié)課當中，課本中的描述是：先放一塊長木板，再在其上面放一塊小木板，然后用一根彈簧測力計拉動這塊小木板在這塊長木板上做勻速直線運動。但在這個實驗當中存在著這樣一個問題，要讓一塊小木板在一長木板上做勻速直線運動，這個過程很難把控，導致測力計的顯示值不穩(wěn)定，難以計數。鑒于這種情況，老師可以帶領學生想辦法解決這一問題。那就是對實驗過程方案做出調整和優(yōu)化，把原先拉動的小木塊調整為拉動長木板。為什么呢？我們知道，當拉動長木板的時候，不管長木板能否進行勻速直線運動，但其上方的小木塊一直處于靜止狀態(tài)。最后我們利用二力平衡的條件，就能夠得到摩擦力大小的數值，這種創(chuàng)新來源于我們對每節(jié)課的精心設計。在具體的教學過程當中，教師利用這一點充分培養(yǎng)學生的科學思維，提高學生的科學思維水平。