李秀杰

摘 要：在小學語文六年級的習作教學中，教師應重視明確在習作教學評價時的原則，關注于學生的寫作教學過程，充分利用多樣化的習作教學評價方式，明確習作教學評價時的內容，提升學生的習作水平，增強學生的習作能力。

關鍵詞：小學;六年級;習作;教學評價

一、 引言

在小學語文的課堂教學中，習作教學是其中的重要學習內容。教師在進行課堂教學時，應重視對學生的習作進行評價，讓學生對于自己的作文能力有著一個明確的認知。通過這樣的方式，更好地激發(fā)起學生的寫作熱情，讓學生明白自己下一步的寫作方向，提升學生的寫作質量。

二、 小學六年級習作教學評價時的基本原則

（一）參與度原則

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在進行語文習作評價時，評價學生寫作教學內容時的唯一標準就是以成績來劃分。通過一個數(shù)字，讓學生明確自己的習作學習水平，這樣的教學方式，雖然在一定程度上，能讓學生提升學習效率，減輕教師的教育負擔。但是對于一些學生來說，這樣的教學方法并不合適，沒有讓學生準確了解自己的習作水平，不知道自己在習作教學中出現(xiàn)的問題。在小學寫作的教學評價中，教師應重視在其中引入形成性的評價方式，重現(xiàn)學生的學習歷程，充分強調學生的學習參與情況，并不一味地只按照學生的寫作水平來劃分學生，更應重視讓學生參與進來，讓學生在寫作的過程中，將自己的內心感受表達出來。通過這樣的方式鼓舞學生，讓學生在寫作時有更多的思考空間，切實增強學生的寫作水平。

（二）興趣性原則

在小學語文的習作教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的興趣，提升學生的寫作能力。讓學生對寫作教學產生良好的興趣，這才是小學六年級開展習作教學評價的重要價值。因此，在實際的教學過程中，教師應重視了解學生的個人情況，根據(jù)學生的習作教學的實際情況，采取合理的教學方式，保證學生的習作教學成果。因此，教師在構建習作教學評價時，也應考慮到這一點，考慮習作教學評價是否真正符合學生的個人成長，是否能讓學生更好地進行理解習作教學的內涵價值，是否能滿足學生習作教學發(fā)展的實際需要。

（三）知識掌握度原則

在小學六年級的教學中開展寫作教學，其主要的目標在于展現(xiàn)學生的語文知識，看一看學生是否掌握了一定的語文能力，檢驗學生的語文課堂學習效果。因此，教師在構建習作教學評價時，也應注意這一點，強調對于學生的文本語句進行分析，查看學生的語言表達能力，明確學生在寫作的過程中，是否能準確表達自己心中的想法，能否準確利用合理的語言來進行描述，重視觀察學生寫作教學中使用語言的條理性和邏輯性。

（四）評價自由原則

教師在開展習作教學時，應重視對于學生的寫作給予一個正確的評價，利用正確的評價方式，更好地完善學生的自我認知。因此，在實際的教學過程中，教師并不能以自己的喜好來限制學生的個人發(fā)展，也不能利用自己的主觀印象來評價學生。教師在進行習作教學評價時，應重視利用語言的技巧，更好地鼓勵學生，創(chuàng)新評價教學的方式和內容，對于學生的習作教學內容進行深入化的發(fā)掘。在開展習作教學時，教師也可以讓學生也參與到評價中來，開展互相評價。通過這樣的方式，促進學生的習作教學進步，提升學生的語文寫作能力，讓學生通過互相之間的評價，明確自己在習作教學中和他人的差別，讓學生擁有自己的習作特色。

三、 開展小學六年級習作教學評價的具體方法探究

（一）制訂習作教學評價標準，明確習作評價內容

在開展小學語文習作教學評價時，教師應重視明確評價的內容，讓學生知道教師是根據(jù)什么內容來進行評價的，明確以后寫作時的方向，讓學生掌握相應的寫作技巧。通過這樣的方式，讓學生明確自己在寫作時應該達到的標準。比如，教師可以將習作教學評價標準分為簡單的三個部分，以合格、良好、優(yōu)秀進行劃分。

例如在實際的教學過程中，對于學生來說，在習作教學中需要學生保證在日常教學生活中具備良好的觀察事物的習慣，利用課堂下的時間對于自己的語文知識進行豐富，在日常的過程中能夠做到憑借自身的能力，對于習作內容進行修改，這是需要學生掌握的習作基礎能力。

（二）抓住學生的細微之處進行評價，找到評價的突破點

在開展小學作文評價時，教師應重視仔細閱讀學生的作文內容，找到學生在表達中合理和精彩的地方。通過這一點作為突破點，對于學生的習作教學進行評價，讓學生養(yǎng)成一個良好的學習態(tài)度，讓學生對于語文寫作教學產生濃厚的興趣。教師在進行課堂教學時，可以抓住學生在作文教學中運用比較好的生詞或者句子，給予一定的評價。通過這樣的方式，明確評價的主要內容，將對于學生的語文習作教學評價變得更加生活化，增強學生的學習興趣。

例如在實際的教學過程中，針對學生在習作教學中運用的比較好的寫作手法，教師可以進行表揚，夸獎學生很少有人在這個年級段能夠寫出這么好的句子。通過這樣的方式，增強學生的寫作教學積極性。

（三）營造良好的教學氛圍，給予學生相應的啟迪

學生在寫作的道路上一定會遇到很多問題。對于學生的這些問題，教師不能利用批評性的語言來告訴學生，而應重視和學生建立一個良好的師生溝通關系，精心設置評價方式，利用巧妙性的語言，讓學生明確自己在習作教學中遇到的錯誤，幫助學生分析在習作教學中出現(xiàn)的問題，提升寫作教學問題的解決效率，讓學生以后的習作教學變得更加規(guī)范，讓學生的寫作教學表達變得更加流暢。在教學中，教師應重視強調以生為本的教育原則，尊重學生的性格特征。教師在習作教學時，更應充分做到這一點，和學生建立一個良好的溝通關系，引導學生接受教師的意見。小學階段的語文寫作和學生的實際生活有著相應的聯(lián)系，學生通過觀察生活，將自己對于生活的感受用習作教學的方式進行表達。教師在進行習作教學評價時，也應考慮到這一點，在評價時，將學生的寫作內容和學生實際生活相比較，促進學生對于實際生活進行深入化的發(fā)掘和探究，加強學生的生活學習體驗，將語文的習作教學進行升華，讓學生學會在實際的生活中養(yǎng)成觀察的好習慣。