李栗

摘 要：?jiǎn)栴}化教學(xué)通過情境化的問題設(shè)立，讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而更好地舉一反三，培育今后生活所需的必備品格和關(guān)鍵能力。采用問題化教學(xué)，要根據(jù)課程目標(biāo)、生活實(shí)際和學(xué)生主體要求設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，以多元化的設(shè)問主體和合作探究的問題解決方式凸顯以學(xué)為本的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在探索過程中提高自身的觀察能力與創(chuàng)新思維能力，真正提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問題的積極性，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué);初中;科學(xué)教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展工作仍有待提高，教師應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用問題化教學(xué)法，將發(fā)展學(xué)生的科學(xué)意識(shí)作為科學(xué)學(xué)科教育活動(dòng)的首要目標(biāo)。當(dāng)前初中學(xué)校教育活動(dòng)的開展，應(yīng)朝著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力發(fā)展的方向進(jìn)行。問題化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及創(chuàng)新思考的能力，也是適用于初中科學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方法。應(yīng)用問題化教學(xué)的教學(xué)方法，能更加有效地在課堂中開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生素質(zhì)水平的綜合發(fā)展有著重要作用。

二、 問題化教學(xué)的概念與意義

以多樣化的教學(xué)手法，依據(jù)課堂教學(xué)情景，設(shè)定合理的問題，以提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度和對(duì)于問題的判斷能力，從而加深課堂教學(xué)的深度，是對(duì)問題化教學(xué)的合理概述。

人們?cè)趯?shí)際生活或是學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)遇到一些問題，通過一定的教學(xué)方法將問題具象化，為所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問題情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的理論基礎(chǔ)。在實(shí)際課堂中，通過理論與實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)融會(huì)貫通，以實(shí)現(xiàn)問題化教學(xué)的基本意義。

初中科學(xué)這一學(xué)科具有豐富的實(shí)踐功能，十分貼近人們的生活。因此在課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題化教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，是非常適合并且有必要的。問題化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的思維意識(shí)與解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。問題化教學(xué)的開展需由教師根據(jù)課堂內(nèi)容為問題設(shè)立情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂問題進(jìn)行探究，從而一步步地開展教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的判斷能力和邏輯思維能力。將課堂教學(xué)內(nèi)容通過問題化教學(xué)法與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，以提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)問題的觀察分析能力。在課堂上以提問的形式，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生在問題的解答中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)問題的分析能力。

通過問題的設(shè)立，為課堂教學(xué)明確方向，讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而更好地舉一反三，以適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活。采用問題化教學(xué)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在探索過程中提高自身的觀察能力與創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)初中階段科學(xué)教學(xué)的課程要求。

三、 現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)中存在的問題

在初中課堂中，采用問題化教學(xué)的教育模式仍存在一些問題，教學(xué)質(zhì)量有待提高。教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，注重對(duì)于教材的講解，而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生之間缺乏相互的合作交流，只是一味地聽從課堂講解而忽略了自身對(duì)于問題的看法，缺乏學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，對(duì)于問題的處理只能以做題形式開展，在熟練度上有所提高，而對(duì)于科學(xué)問題的真正內(nèi)涵了解較少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往會(huì)存在一種經(jīng)驗(yàn)主義論，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式。受課堂教學(xué)任務(wù)的限制，對(duì)于課堂時(shí)間利用較為緊張。在教師進(jìn)行充分的講解后，留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少。只由教師進(jìn)行講解，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，難以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，因而對(duì)于知識(shí)的了解程度較淺。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往由教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于教師或課本所傳授的知識(shí)只能進(jìn)行被動(dòng)吸收，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的后續(xù)完善程度也較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題無(wú)法得到及時(shí)的解決，極大地限制了學(xué)生的發(fā)展。

教育模式中對(duì)于知識(shí)積累的過分強(qiáng)調(diào)，忽略了其中的科學(xué)理論內(nèi)涵。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及科學(xué)水平難以得到綜合性的提高。

四、 問題設(shè)計(jì)的原則

一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)往往能夠使課堂教學(xué)事半功倍。問題化教學(xué)的核心在于問題的設(shè)計(jì)，成功的課堂教學(xué)問題對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有著很大幫助，對(duì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性以及提高學(xué)生的課堂參與度也起到了一定作用。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，應(yīng)遵從以下原則。

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出與教學(xué)課程相關(guān)聯(lián)的問題

教師在進(jìn)行問題化教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵守教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。設(shè)計(jì)問題時(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)立與科學(xué)教學(xué)課程關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)。設(shè)立問題要嚴(yán)格合理，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課本理論以及上課時(shí)所鋪墊的教學(xué)內(nèi)容來(lái)解決問題。

譬如在進(jìn)行觀察生物這一章節(jié)的講解時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行實(shí)際的觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行區(qū)分，提出“植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別”這一問題。讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)到植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別方式，讓學(xué)生對(duì)于生物細(xì)胞的各種器官有更加明確的印象，能夠根據(jù)液泡，葉綠體和細(xì)胞壁的有無(wú)來(lái)區(qū)分植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞，從而發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵，真正掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

（二）所選問題應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)出科學(xué)的運(yùn)用范圍

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法在原有問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確合理的思考。教師選擇的問題應(yīng)基于學(xué)生對(duì)問題的基本認(rèn)知之上，與生活有所貼近，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探究熱情。

譬如在進(jìn)行“物質(zhì)的特性”這一章節(jié)的講解時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生計(jì)算“在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水在煤氣爐加熱一定時(shí)間吸收大量熱量后，升高的溫度”，來(lái)向?qū)W生講述物體熔沸點(diǎn)的特性，并且說(shuō)明在氣壓不變的情況下，物體的沸點(diǎn)不會(huì)改變，以此避免一些今后不必要的計(jì)算。通過問題的提出，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)于關(guān)聯(lián)問題的思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)自我反思，增加學(xué)生的知識(shí)積累量與生活常識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)成果。