張俊平

摘? 要：小學(xué)科學(xué)課程以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，教師需要站在課程高度，深入領(lǐng)會(huì)教材意圖，理清單元結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，整體設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)課、項(xiàng)目探究課和總結(jié)拓展課的目標(biāo)與教學(xué)策略，建構(gòu)課例之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展與素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);整體教學(xué);科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)教育課程。教師要按照立德樹人根本任務(wù)的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)思維、實(shí)證意識(shí)、科學(xué)精神，以及理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等諸多方面。教科版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）是以主題單元呈現(xiàn)的。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師忽視教材的編排意圖及課題之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，這樣不利于達(dá)成學(xué)科的育人目標(biāo)。為改變這一現(xiàn)狀，教師需要以單元為整體進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，聚焦問題，因勢(shì)利導(dǎo)，以教學(xué)活動(dòng)為載體，逐步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教材每個(gè)單元由7 ～ 8個(gè)左右的課題組成，根據(jù)在單元中的地位可以大致分為單元導(dǎo)學(xué)課、項(xiàng)目探究課和總結(jié)拓展課三種課型。例如，教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元“物質(zhì)的變化”共8節(jié)課，整個(gè)單元圍繞“物質(zhì)是變化的”這一核心概念展開。第1課“我們身邊的物質(zhì)”為單元導(dǎo)學(xué)課，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊物質(zhì)的變化;第2 ～ 7課為項(xiàng)目探究課，指導(dǎo)學(xué)生分辨物理變化和化學(xué)變化的主要特征，關(guān)注、研究化學(xué)變化;第8課“物質(zhì)變化與我們”為總結(jié)拓展課，分析物質(zhì)變化與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。

教師只有理清單元結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，才能從宏觀上把握教材的編寫思路，從微觀上理解每個(gè)課時(shí)的具體目標(biāo)要求，做到有系統(tǒng)地教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)實(shí)施，有利于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)和規(guī)律，掌握科學(xué)方法，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣，形成良好品格，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面對(duì)單元導(dǎo)學(xué)課、項(xiàng)目探究課和總結(jié)拓展課的教育價(jià)值和教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、單元導(dǎo)學(xué)課，激趣啟疑，搭建框架

單元導(dǎo)學(xué)課是指每個(gè)單元中統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的起始課。其承載著向?qū)W生交代單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容并向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法的教學(xué)任務(wù)，對(duì)整個(gè)單元的探究學(xué)習(xí)具有啟迪和引領(lǐng)作用。

1. 摸清認(rèn)知基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清他們的認(rèn)知基礎(chǔ)才能做到有的放矢，因材施教。眾所周知，學(xué)生獲取信息的渠道豐富寬廣，來自家庭、伙伴、媒體、圖書等方方面面，這些信息可能是科學(xué)的，也可能只是經(jīng)驗(yàn)，還有可能是偽科學(xué)。當(dāng)然，不同生活背景的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)也是千差萬別的。因此，教師有必要通過談話、問卷、話題討論等方式觀察、分析學(xué)生的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生的元認(rèn)知，確定相應(yīng)的教學(xué)起點(diǎn)，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的開端。

2. 營(yíng)造問題情境

興趣是最好的老師。問題是探究的動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生動(dòng)的、與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起頭腦風(fēng)暴，提出有價(jià)值的研究問題。

例如，“感受空氣”是教材三年級(jí)上冊(cè)“空氣”單元的起始課。教師先用氣泡圖的形式呈現(xiàn)學(xué)生已學(xué)過的概念，了解學(xué)生對(duì)空氣認(rèn)識(shí)的程度，同時(shí)幫助學(xué)生從空氣的特征和作用兩個(gè)方面對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理。氣泡圖是貫穿整個(gè)單元使用的，是呈現(xiàn)給學(xué)生不斷建構(gòu)完善概念的過程。接下來，教師通過傳遞空氣、抱抱充滿空氣的大袋子、拋氣球、吹口哨等活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步感受空氣的特征，繼續(xù)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流，思考空氣有哪些特征，你是如何知道的？教師可以在氣泡圖中繼續(xù)填充，梳理學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)指向?qū)ρ芯糠椒ǖ挠懻?，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究空氣的特征。

二、項(xiàng)目探究課，獲取實(shí)證，解決問題

發(fā)展科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育的核心目標(biāo)。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須做到目標(biāo)明確、思路清晰、適時(shí)點(diǎn)撥，使探究與思維同行，追求思維的廣泛性和深刻性。

1. 親歷發(fā)現(xiàn)過程

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，科學(xué)探究包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)8個(gè)要素。體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完整過程，對(duì)指導(dǎo)廣大科學(xué)教師教學(xué)具有重要的意義。為了使課堂探究更加高效而深入，避免平均用力，環(huán)節(jié)零散，科學(xué)學(xué)習(xí)過程可以概括為以下模式：聚焦問題—合作探究—研討點(diǎn)撥—拓展延伸—評(píng)價(jià)反饋。具體來說，即精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提出科學(xué)問題;引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法，小組合作探索發(fā)現(xiàn);梳理證據(jù)，開展研討，做出解釋，達(dá)成共識(shí);將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)際，建構(gòu)科學(xué)與生活的聯(lián)系;評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因材施教并給予指導(dǎo)。

這一基本模式旨在通過引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)問題解決的系列科學(xué)實(shí)踐，加深或轉(zhuǎn)化原有認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，發(fā)展其適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

2. 活動(dòng)扎實(shí)完整

根據(jù)科學(xué)課堂的時(shí)間與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每個(gè)課時(shí)適宜設(shè)計(jì)2 ～ 3個(gè)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需要注意以下四點(diǎn)：（1）圍繞目標(biāo)，精選內(nèi)容;（2）問題引領(lǐng)，富有邏輯;（3）生動(dòng)活潑，時(shí)空合理;（4）及時(shí)總結(jié)，反思評(píng)價(jià)。

3. 探究講求實(shí)效

教師要合理調(diào)控學(xué)生的探究學(xué)習(xí)時(shí)間，關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，引領(lǐng)他們用科學(xué)的方法解決問題，及時(shí)調(diào)控探究進(jìn)度，避免學(xué)生遠(yuǎn)離探究主題，確保探究學(xué)習(xí)的有效性。

三、總結(jié)拓展課，梳理概念，思維進(jìn)階

單元總結(jié)拓展課旨在回顧整理，形成概念體系，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的高階思維。

1. 做好梳理總結(jié)

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“空氣和我們的生活”這節(jié)課時(shí)，教師組織學(xué)生談?wù)摗w納、總結(jié)空氣的特征，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)到空氣是生命生存的必要條件。人類的生活離不開空氣，人們利用空氣的性質(zhì)做了許多事情，從而形成主要概念。本單元對(duì)空氣的研究最終讓學(xué)生科學(xué)地了解空氣，形成保護(hù)空氣的意識(shí)。

2. 適度拓展延伸

科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。因此，科學(xué)探究不能止于課堂，要延伸到課外生產(chǎn)生活中去。教師可以設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)聯(lián)的小課題，指導(dǎo)學(xué)生課前展開調(diào)查、訪問，搜集資料;課上整理、篩選信息，交流研討;課后用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題，深入開展專題研究等。這樣，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更深入，更有價(jià)值。同時(shí)，拓展也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維方式、行為方式的重要途徑。

除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)科學(xué)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀自然科學(xué)和科技類圖書的良好習(xí)慣，感受人類認(rèn)識(shí)自然、改造世界的科學(xué)精神。教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)組織學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)研學(xué)，拓寬視野，深化對(duì)科學(xué)的理解，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力。

3. 推進(jìn)思維進(jìn)階

回顧整個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)過程，以問題為統(tǒng)領(lǐng)，經(jīng)歷“提出問題—探索發(fā)現(xiàn)—求證質(zhì)疑—實(shí)踐應(yīng)用”的過程，進(jìn)行階段性的反思與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生之間的思維互動(dòng)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，潛移默化地培育學(xué)生的高階思維。通過科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷高階認(rèn)知過程，使學(xué)生形成社會(huì)認(rèn)可的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

“整體—部分—整體”是人類認(rèn)知的基本規(guī)律，只有立足整體去設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，建立課例之間的邏輯關(guān)聯(lián)，才能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展與素養(yǎng)的提升。

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