何嘉泳 趙苑珍

【摘要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，有感情地朗讀課文有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章，感受情感，從而有效達(dá)到每節(jié)課的“三維目標(biāo)”。課堂教學(xué)是提高學(xué)生朗讀水平的重要途徑之一，如何在教學(xué)中有效將朗讀融入閱讀教學(xué)中，如何利用智能軟件輔助學(xué)生提高朗讀能力是本文研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中年級學(xué)生;朗讀能力;有效策略

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感地熏陶?！庇纱丝梢姡首x在語文教學(xué)中的地位是多么重要。

我校屬于城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，本地的學(xué)生比較少，大多數(shù)是外來務(wù)工子弟的學(xué)生，雖然學(xué)生在學(xué)校都說普通話，但是還是會(huì)受到家鄉(xiāng)方言的影響，使普通話表達(dá)不夠清晰標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生中普遍存在字音不準(zhǔn)、唱讀、語言表達(dá)能力欠缺等問題。因此，培養(yǎng)他們的朗讀能力成為急需解決的問題。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，智能軟件不僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而且在課外學(xué)習(xí)中也漸漸發(fā)揮著積極的作用，成為一種家校間學(xué)習(xí)互動(dòng)的交流工具。通過積極利用多媒體，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、評價(jià)和改進(jìn)，從而有效解決中年級學(xué)生的朗讀問題，提升學(xué)生的朗讀能力。筆者結(jié)合班級的課堂教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)了一些利用智能軟件提升中年級朗讀能力的課堂教學(xué)的有效策略。

一、明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，滲透朗讀方法

根據(jù)中年級學(xué)生的學(xué)情，完成教學(xué)目標(biāo)的前提要正確識字并能正確認(rèn)讀，其次是理解字詞含義，才能結(jié)合語境，做到有感情地朗讀。因此，在小學(xué)中段教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主使用工具書，預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要自主解決，掃清字詞難點(diǎn)。教師也要做好備課，明確教學(xué)要求，為學(xué)生制定朗讀教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)三年級下冊古詩《元日》中，筆者布置預(yù)習(xí)要求學(xué)生先解決自己不理解的字詞，掃清難懂的字詞后，課堂上教師提出問題如：邊讀邊想象，你看到什么畫面。教師開始引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式朗讀，第一遍正確、流利的朗讀;第二遍大聲地、邊讀邊想象畫面。第三遍有感情地朗讀，讀出節(jié)奏。這樣學(xué)生至少把古詩讀了三遍，做到熟讀課文，還能在讀中領(lǐng)會(huì)意思，感悟情感。學(xué)生有感情地讀，并不是隨意地讀，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用重讀、劃分節(jié)奏等方式朗讀課文。學(xué)完一首詩后，筆者會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法：讀通古詩、讀懂古詩、讀出感情。接著讓學(xué)生四人小組運(yùn)用方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)，最后小組交流、教師點(diǎn)撥。這樣學(xué)生不僅能在實(shí)踐中學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的方法，而且在小組合作中提高朗讀能力。

二、創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在以前的教學(xué)中，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)大多是這幾種：教師示范、音頻范讀、學(xué)生指名讀、分角色朗讀。雖然在現(xiàn)在的教學(xué)中這些也是常用的朗讀教學(xué)方法，但是在信息科技和學(xué)科教學(xué)融合的今天，教師要利用好現(xiàn)有的多媒體資源，學(xué)生的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)也是可以在以往的朗讀教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。如，將學(xué)生指名讀變?yōu)樾〗M合作讀，由小組合作分配朗讀任務(wù)，哪部分需要合作讀，哪部分需要分角色讀。讓小組成員之間進(jìn)行溝通分配，不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。而分角色朗讀也可以創(chuàng)新的。如，利用一些軟件工具把枯燥的文字生動(dòng)化，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

以三年級上冊《在牛肚子里旅行》為例，童話故事中出現(xiàn)了許多人物對話和動(dòng)作描寫，教師可以提前制作小視頻，打好字幕，學(xué)生根據(jù)字幕來分角色朗讀配音，配音時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生注意故事人物中的語氣，如，紅頭剛被牛吃進(jìn)肚子里時(shí)的驚慌以及后來悲觀的情緒等。學(xué)生如果想要讀好人物語氣，就要思考如何讀能更符合視頻中的人物形象，并讀出一定的情感，這樣對學(xué)生把握文本情感有一定作用，也激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。又如，三年級下冊《陶罐與鐵罐》第1-9段中，幾乎都是以陶罐和鐵罐的對話組成，少許旁白。教師可以讓四人小組合作自行讀，感受陶罐和鐵罐的每一句話的語氣是什么樣的，并寫在對話的旁白，再進(jìn)行分工合作，輪流讀旁白、陶罐、鐵罐和做聽眾，在輪流中，不斷改進(jìn)學(xué)生朗讀和鍛煉學(xué)生的評價(jià)能力。最后展示時(shí)，教師再進(jìn)行深入指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升朗讀能力。這樣不僅鍛煉學(xué)生的小組合作能力，而且也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到以讀代講。

三、豐富朗讀評價(jià)手段，提升朗讀能力

教師在朗讀教學(xué)中點(diǎn)評要有目的性，給學(xué)生一個(gè)明確的方向。教學(xué)評價(jià)的方式多樣，教師可以評價(jià)，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)，小組點(diǎn)評等。在評價(jià)中，學(xué)生在獨(dú)立思考中掌握了朗讀要領(lǐng)和技巧。

例如，在《聽聽秋的聲音》一文的教學(xué)中，學(xué)生在展示過后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，評價(jià)時(shí)不是簡單的“好、很好、非常好”。要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑敿?xì)點(diǎn)評，首先一點(diǎn)要給予學(xué)生肯定，“老師欣賞你的勇敢、你的朗讀水平越來越高了”等，并讓學(xué)生知道他讀得好在哪里，如在朗讀一二節(jié)告別時(shí)的語氣把握恰當(dāng)，還是讀到最后一節(jié)的四個(gè)排比句的層層遞進(jìn)，或是對于秋的喜愛之情表達(dá)的到位，如有讀得欠缺的地方，主要點(diǎn)評時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性，“你想不想讀得更好呢？你的進(jìn)步很大了，如果改進(jìn)一下，就更優(yōu)秀了！”等。教師可以進(jìn)行示范性指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨過困難，也可以請班上朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)會(huì)評價(jià)他人的朗讀，如果有學(xué)生點(diǎn)評有不正確的地方，教師要以鼓勵(lì)肯定的態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評正確。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對于提升學(xué)生朗讀能力有積極作用。

四、教學(xué)課堂的延伸實(shí)踐

教師可以充分利用智能軟件的便利，在微信上建立“小打卡”這個(gè)圈子，家長們加入打卡圈后，根據(jù)要求，以音頻或者視頻的方式發(fā)到打卡圈分享孩子的朗讀作業(yè)。如在預(yù)習(xí)前，讓孩子上傳朗讀的音頻，教師大致聽了之后，對明天課上的指導(dǎo)朗讀有了準(zhǔn)備;課后，再讓學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀文章的一段或者幾段展示，學(xué)生在對比中感受成長。展示的目的在于學(xué)生在上傳前都會(huì)反復(fù)練習(xí)，還會(huì)借鑒優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行修改，在反復(fù)練習(xí)的過程中，學(xué)生的朗讀水平得到有效提升。

教師在周末的空余時(shí)間，可以在微信群里進(jìn)行朗讀示范和指導(dǎo)，教師可以在群里上傳自己的朗難示范，布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生模仿朗讀，上傳到微信交流群中，有針對性地在群里進(jìn)行點(diǎn)評。教師的朗讀指導(dǎo)錄音不僅可以讓學(xué)生聽，而且還可以讓家長從中學(xué)到朗讀指導(dǎo)的技巧，懂得如何提醒孩子修改，指導(dǎo)效果更加顯著。

課后可以布置親子共讀活動(dòng)，要求家長和孩子共同朗讀文章，并上傳展示，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生有家長的引領(lǐng)，朗讀興趣會(huì)更加濃厚，情感上也會(huì)更加投入。家長們愿意與孩子一同朗讀，也營造了良好的家庭氛圍。

通過以上活動(dòng)，學(xué)生在不斷的展示中，反復(fù)的練習(xí)改進(jìn)中，不斷提升自己的朗讀能力，當(dāng)獲得他人的點(diǎn)贊或者贊美時(shí)，學(xué)生的自信心會(huì)加倍，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高。利用智能軟件，課堂教學(xué)與課后延伸相輔相成，從點(diǎn)滴中滲透朗讀技巧，從實(shí)踐中不斷改進(jìn)不足，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

五、總結(jié)

朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一，抓好朗讀，讓課堂變得有活力，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中進(jìn)行感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶”，在教學(xué)中完成大綱要求。我在利用智能軟件，課堂教學(xué)中提升學(xué)生的朗讀能力這個(gè)問題上有一定的探索，取得一定的成效，但是仍存在一些難題。而教師作為新時(shí)代的教育工作者，要時(shí)刻保持初心，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，采用多元化的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生用適合自己的的方法去朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從朗讀中解決課堂問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力的重要目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。