陳華榕

摘 要：英語閱讀能力是小學(xué)生英語綜合能力重要體現(xiàn)之一，而英文繪本是用圖畫與英文來敘述一個外語故事，表達(dá)特定情感，通過精美的繪畫和英文兩種媒介互動來講外語故事的一門藝術(shù)。小學(xué)生思維活躍，活潑好動，英文繪本能特別吸引小學(xué)生的眼球，因此，繪本極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。近年來，把繪本引入英語課堂教學(xué)成為一種新的教學(xué)熱潮。立足于英語核心素養(yǎng)的四個目標(biāo)維度，討論繪本與小學(xué)英語教材的“互補(bǔ)式”融合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);繪本;小學(xué)英語課堂;互補(bǔ)式;教學(xué)模式

新課標(biāo)下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，然而，我國中小學(xué)英語教學(xué)普遍存在如下現(xiàn)狀：（1）英語課程常常缺失語境，讓學(xué)生感覺枯燥乏味;（2）在一節(jié)課中，教師往往更加重視語言知識的教授，而忽視思維能力的培養(yǎng);（3）教師常常把語篇切割成段落式，把對話分成句子，使單詞脫離了語境，即孤立機(jī)械地去教一門語言，對語篇的整體意義關(guān)注不夠;（4）教師更注重考點，更注重講解語法，而忽視對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的文化品格教育在實際課堂中并未很好落實。因此，中小學(xué)英語教學(xué)需要從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，這要求教師重新解讀英語核心素養(yǎng)的四個維度，聯(lián)系學(xué)生實際生活，結(jié)合教材，切實從語言知識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力。

一、繪本教學(xué)能夠提升英語核心素養(yǎng)

本文結(jié)合小學(xué)朗文英語的實際課例來分析如何借助適當(dāng)?shù)睦L本，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、繪本可以提升小學(xué)生的語言能力

英語繪本話題豐富，素材精美，在英語課堂上將繪本作為增補(bǔ)的閱讀材料，不僅極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還能豐富學(xué)生的英語知識面，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。如在小學(xué)朗文英語1A Chapter 6 Look at me第一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)人物的外貌特征和性格的詞匯，如：tall/short/fat/slim/thin/old/young，以及學(xué)會用She/He is____ and_____.的句型來描述一個人。為了讓學(xué)生對人物的外貌、性格特征，甚至情感的刻畫更加生動，我挑選了有關(guān)人物的繪本進(jìn)行課堂教材的補(bǔ)充。安東尼布朗的經(jīng)典繪本My mom，是一篇適合中低年段學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的原汁原味的繪本，引導(dǎo)學(xué)生來賞析一位美好、機(jī)智、勇敢的媽媽，感受溫柔細(xì)膩的母愛，同時播放該繪本英語的原聲錄音，讓學(xué)生賞析經(jīng)典繪本的韻律美，接觸英美純正語調(diào)，這有利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。

學(xué)生通過模仿繪本進(jìn)行繪本的創(chuàng)編或仿寫，培養(yǎng)知識的運(yùn)用能力。比如在教授小學(xué)朗文英語3A Chapter 1 Weather and seasons一課中，發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于四季的天氣詞匯，如hot/cold/warm/rainy/cloudy/windy等以及問答天氣的句型：Whats the weather like in spring/summer/autumn/winter？Its .后，學(xué)生寫出來的短文還是千篇一律，平淡無奇。我認(rèn)為課堂內(nèi)容的單調(diào)和輸入方式的機(jī)械性是影響學(xué)生輸出不夠豐富的主要原因，并不是學(xué)生的英文水平不好，而是在描述四季、天氣的話題上，“腳手架”的搭建不夠，學(xué)生腦海里無法呈現(xiàn)豐富的情境。因此，在學(xué)習(xí)完該單元之后，我及時引入美國著名插畫家Richard Scarry手繪的經(jīng)典四季繪本I am a bunny。這本繪本以一只可愛的小兔子Bunny的獨特視角來洞察這個美好世界的四季美景。很明顯，通過融入繪本，學(xué)生的課堂積極性提高許多，不僅更加了解四季的特點，也主動用連貫的、豐富的英文表達(dá)，還會主動挖掘以往學(xué)習(xí)過的舊知進(jìn)行潤色補(bǔ)充。我還通過小組合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生創(chuàng)編一個新的季節(jié)繪本故事： My favourite season，讓學(xué)生細(xì)心回憶四季的美好，以及自己最喜歡做的事情，描述一下自己眼中的大自然。同時，我針對繪本以及學(xué)生的水平，適當(dāng)擴(kuò)充句型如My favourite season is.I like in+季節(jié)等結(jié)構(gòu)，提供一個語言支架給學(xué)生參考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象能力，進(jìn)行簡單的繪本或短文創(chuàng)編。這樣通過“解讀—賞析—討論—創(chuàng)編—分享”的環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生能充分感知seasons和weather的特點，而且滲透了熱愛大自然的情感教育，提升了學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。

三、繪本教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格

以英語為第二語言的小學(xué)生，繪本為他們提供了“自然習(xí)得語言”的情境。在教授小學(xué)朗文英語3B Chapter 2 Helping others這一課中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)家務(wù)的短語如：wash the dishes/sweep the floor/water the plants/make the bed等，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用How引導(dǎo)的特殊疑問句型：How do you help at home？ Iand.學(xué)生懂得了應(yīng)該主動分擔(dān)家務(wù)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生愛家庭的責(zé)任感。但是課后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生跑來問我：“老師，那學(xué)校也是家，班上的衛(wèi)生工作，如何用英文表達(dá)？”我才感覺到學(xué)生“吃不飽”，不應(yīng)該局限在小家，而應(yīng)該在“樂于助人”“熱愛勞動”這些話題上多擴(kuò)充一些知識。于是，我通過查閱，給學(xué)生補(bǔ)充了兒童英語繪本故事Pigs to the Rescue，這則故事教會學(xué)生如何樂于助人，故事情節(jié)生動有趣。學(xué)生讀了故事后，我提問孩子們：Do you want to be the pig？Do you like the pigs in the story？等問題，孩子們樂于助人的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)雷鋒精神的文化品格被激活，課堂氣氛特別熱烈。

基于繪本教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有積極的意義，為了彌補(bǔ)主教材語境創(chuàng)設(shè)的缺失，蘇州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院英語教育研究所常務(wù)副所長戈向紅老師在2020年“外研社麗聲英語閱讀教學(xué)專家微課堂第21期”中指出，英語繪本可以和主教材融合進(jìn)行教學(xué)，把繪本放入主教材，和主教材單元的其中一個板塊相融合，共用35分鐘，即“互補(bǔ)式”的繪本教學(xué)模式。優(yōu)點在于繪本可以和單元某一個板塊相銜接，解決不增加課時的困難。戈向紅指出，我們在“互補(bǔ)式”的繪本與主教材的融合教學(xué)模式中，利用“三明治形式”，可以先教主教材，再教繪本，也可以先引入繪本，再進(jìn)入主教材，還可以把繪本的內(nèi)容放進(jìn)主教材里面去教。但無論如何，繪本與小學(xué)英語教材的“互補(bǔ)式”的融合教學(xué)模式，正解決了英語課堂語境缺失的問題。

以小學(xué)朗文英語1A Chapter 4 My pencil case一課為例，教師可以抓住文具這個話題，巧妙選用關(guān)于文具的繪本，如《麗聲北極星分級繪本》一級上第一冊My noisy schoolbag中，通過介紹一只躲在書包里的吵鬧的松鼠不斷地將文具往書包外丟的繪本故事，我們可以設(shè)計“讀前—讀中—讀后”的環(huán)節(jié)，采用“互補(bǔ)式”的融合教學(xué)模式。

1.閱讀前：我們要達(dá)成三個教學(xué)目標(biāo)

（1）激活舊知：羅列出孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)的文具名詞pen/eraser/book/ruler和句型結(jié)構(gòu)I have a/an.

（2）解決部分閱讀障礙：新詞匯pencil -case/pencil-sharpener/schoolbag，復(fù)數(shù)句型I have two/three/some.

（3）引起閱讀期待：如果你書包里藏了一只吵鬧的小寵物，你會放什么文具在書包里？每種文具只放一個嗎？從而引起學(xué)生對復(fù)數(shù)這個難點的學(xué)習(xí)期待。

2.閱讀中引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解

教師要立足于新課標(biāo)提出的以“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新”為活動設(shè)計理念的英語學(xué)習(xí)活動觀，將教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、教學(xué)方式活動化、教學(xué)活動情境化，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解;幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點、情感和態(tài)度。因此，在設(shè)計閱讀中，教師應(yīng)該思考3個問題：

（1）應(yīng)該從什么元素或角度切入閱讀？如小學(xué)朗文英語1A Chapter 4 My pencil case和繪本教材《麗聲北極星分級繪本》一年級上第一冊My noisy schoolbag，共同的元素是stationary，那么就可以采用戈向紅老師提出的Five Fingers Rules ，結(jié)合圖表來解讀繪本和主教材的Setting -Character- Beginning- Middle- End。

（2）如何以大問題帶動小問題？如在這個課例中，一個是在pencil case里擺放整齊的文具，一個是在Schoolbag里被小松鼠不斷翻出來的文具，總而言之，都是以stationary為大方向，然后發(fā)散問題：Whose？Whats in it？How？這樣，學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行閱讀，更加快速有效地提取閱讀信息。

（3）如何綜合前后文本理解繪本內(nèi)容？如這兩本教材讀完之后，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型的總結(jié)，互補(bǔ)詞匯：關(guān)于文具的詞匯;互補(bǔ)句型：I have______;甚至互補(bǔ)語法：I have two/three/some+復(fù)數(shù)。

3.閱讀后：用concept questions開展思辨

先知其然，再知其所以然。教師要運(yùn)用遷移創(chuàng)新的方法，以應(yīng)用實踐為目標(biāo)，不斷地鼓舞學(xué)生走出文本，讓學(xué)生說自己的話。如在此課例中，我們不妨最后向?qū)W生拋出開放性的問題Do you like the squirrel？If you were Tom，will you be happy or angry？Why？從而引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，將課程推向高潮。

因此，基于繪本教學(xué)在提升英語核心素養(yǎng)中的積極作用，針對現(xiàn)階段英語課程對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，對語篇意義關(guān)注不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語分析問題和解決問題的能力等現(xiàn)狀，我們更應(yīng)堅信，將繪本融入主教材，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯、句型知識，還可以有效彌補(bǔ)主教材情境的缺失，幫助學(xué)生提高英語語用能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。本文以小學(xué)英語朗文這套教材為探討對象，結(jié)合具體課例，闡述了“互補(bǔ)式”的繪本融合主教材的英語教學(xué)模式，分析了重要意義、概念和具體實施方法，對從事中小學(xué)英語教學(xué)的一線教師有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

章策文.英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵、特點與和價值[J].教學(xué)與管理，2019（19）.