達(dá)萍

摘 要：在信息化背景下，電子書包被廣泛應(yīng)用到教學(xué)改革中，對課堂的改革創(chuàng)新起到了至關(guān)重要的作用。但是，電子書包相關(guān)教學(xué)模式的研究卻少之又少。首先對電子書包進(jìn)行簡單介紹，其次對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)策略，供廣大英語教師參考。

關(guān)鍵詞：電子書包;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，明確表示教育中應(yīng)該積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生多樣化、自主化和個性化學(xué)習(xí)。眼下，我國側(cè)重于電子書包的運用現(xiàn)狀和成效分析，而沒有關(guān)注到電子書包在小學(xué)教學(xué)中的具體運用。鑒于此，筆者圍繞電子書包運用特征，對小學(xué)英語教學(xué)中電子書包的運用展開探究。

一、電子書包概述

就當(dāng)前來說，電子書包在學(xué)界中主要被分為“環(huán)境體系”和“學(xué)習(xí)終端”兩個種類。謝風(fēng)來教授在研究信息化教學(xué)時，把電子書包看作是便攜式學(xué)習(xí)終端，等同于專用閱讀器、電腦等智能終端。閆寒冰教授等人對此表示認(rèn)可，提出凡是能夠在教學(xué)中應(yīng)用的上網(wǎng)本、平板電腦等移動終端，都可以定義為電子書包。除此之外，學(xué)界部分學(xué)者把電子書包定義為“環(huán)境體系”。賀平教授提出，電子書包就是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)和硬件設(shè)備等融合下所衍生的教學(xué)形態(tài)。唐瑞教授提出，電子書包可以看作是一個學(xué)習(xí)空間，可以為師生提供一個資源共享和交流的平臺。而就筆者自身來看，電子書包可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更加個性化，從而使學(xué)習(xí)效果大幅度提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評價體系單一

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師一直沿用單一化的教學(xué)模式。對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)程度和知識掌握的檢測，完全依賴考試成績。這種單向的評價體系，沒有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，是教學(xué)效率不高的根本原因。筆者認(rèn)為，教師可以嘗試運用多維度、多元化和交互式的評價方式，采取終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價策略，去對學(xué)生進(jìn)行全面評價。

（二）語言專項練習(xí)不到位

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣用口頭講解和習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，而沒有特意空出學(xué)生說、聽專項練習(xí)的時間。這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生交流能力和語言溝通能力的鍛煉。鑒于此，在學(xué)習(xí)英語過程中，教師應(yīng)加強學(xué)生說、聽能力的鍛煉，采取專項技能訓(xùn)練手段，來有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)資源使用不充分

從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師會選擇把多媒體教學(xué)和教學(xué)掛圖、卡片、黑板等傳統(tǒng)教具結(jié)合起來展開教學(xué)，利用多樣化的教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。而電子書包的應(yīng)用可以為教學(xué)提供海量的素材，教師可以通過電視教育、網(wǎng)絡(luò)課程、國外報刊等各種途徑來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，豐富學(xué)生知識層面，從而有效培養(yǎng)其交際能力和交際意識。

三、電子書包環(huán)境下小學(xué)英語課堂模式思考

電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語課堂和以往的小學(xué)英語課堂相比，最大的區(qū)別就是，電子書包可以為學(xué)生之間、師生之間創(chuàng)設(shè)一個交互式、智慧式、互助式的學(xué)習(xí)空間，它可以對課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固等環(huán)節(jié)實時跟進(jìn)。這一點是傳統(tǒng)英語課堂無法做到的。

課前預(yù)習(xí)即學(xué)生在教師還未授課前所開展的自主學(xué)習(xí)工作。教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和課前備課來對本堂課中的知識點內(nèi)容進(jìn)行整合，并把一些難懂的知識通過加工進(jìn)行簡化，利用網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，不但可以讓學(xué)生提前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致了解，而且有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在英語教學(xué)中，課中學(xué)習(xí)是最重要的一個環(huán)節(jié)。其中，主要分為五個板塊，分別是課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、課中學(xué)習(xí)、小組合作和總結(jié)歸納。（1）課堂導(dǎo)入。教師可以通過播放音頻、做游戲等方式進(jìn)行導(dǎo)入，并提問學(xué)生與本堂課相關(guān)的知識內(nèi)容，從而達(dá)到檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果的目的。（2）創(chuàng)設(shè)情境。教師可以根據(jù)具體的英語教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，開展學(xué)習(xí)工作。（3）課中學(xué)習(xí)。教師在電子書包的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生對重難點內(nèi)容進(jìn)行理解，掌握英語知識。（4）小組合作。在教師講解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動，達(dá)到消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。（5）總結(jié)歸納。在本節(jié)課尾聲，教師再次對本節(jié)課所講的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生答疑解惑。并且，教師要善于利用電子書包為學(xué)生布置課后作業(yè)。

課后鞏固是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有效方式。在課后，學(xué)生可以與同學(xué)、教師在線上平臺展開交流，對一些英語問題進(jìn)行深入討論。除此之外，學(xué)生還可以把教師布置的作業(yè)拿到平臺中與同學(xué)進(jìn)行交流，相互交換看法，進(jìn)行深入探討。一方面，可以使學(xué)生達(dá)到鞏固知識的目的;另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題——“減負(fù)提質(zhì)下小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐探索”（立項編號：GS[2019]GHB0239）研究成果之一。