余燕萍

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，詞匯量在一定程度上決定著學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和水平，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)注，掌握學(xué)生的不足之處，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生找到高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。以小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)管窺為主題展開(kāi)詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的自主思考和認(rèn)知，而是以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生死記硬背，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，無(wú)法達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以課堂引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的鑰匙，打造高效的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂。

一、增添詞匯學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出枯燥乏味的特點(diǎn)，由于學(xué)生自我約束力不足，無(wú)法全身心地投入其中，降低了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)以詞匯記憶為主體，設(shè)計(jì)趣味性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯的興趣和熱情。

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞拼寫(xiě)和讀音是關(guān)鍵，教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，將英語(yǔ)單詞融入朗朗上口的歌謠或者順口溜中，以節(jié)奏、旋律的多樣性吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使整個(gè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得輕松、愉快，有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在英語(yǔ)單詞“window”的學(xué)習(xí)中，教師從其拼寫(xiě)的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)“w在兩頭，indo在里頭”的順口溜，加深學(xué)生的印象，并在朗讀完之后加上單詞的讀音，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握英語(yǔ)詞匯。另外，教師可以仿造人物關(guān)系，創(chuàng)作多樣化的英語(yǔ)歌謠，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱、打節(jié)奏、做動(dòng)作的過(guò)程中掌握英語(yǔ)詞匯的含義，構(gòu)建積極、活躍的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氛圍。比如，設(shè)計(jì)對(duì)話形式的歌謠，如“What are you doing？Im watching TV.Im cooking.”等，引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)歌謠的誦讀中掌握詞匯的讀音，并逐步感悟發(fā)音規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生掌握高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、創(chuàng)設(shè)詞匯語(yǔ)境

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，按照詞匯表記憶能夠縮減學(xué)習(xí)時(shí)間，但是無(wú)法讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的用法，會(huì)抑制學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展。所以，為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的靈活運(yùn)用能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，在理解和掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，拓展英語(yǔ)詞組、固定用法等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，遺忘字形、字音和詞形變化是常出現(xiàn)的情況，比如，bag與big，red與read，books與box，或者番茄tomato的復(fù)數(shù)形式等。教師結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單詞造句子，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境，可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆的問(wèn)題。例如，在單詞“shy”的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)“Im a bit shy.”的簡(jiǎn)單語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自身生活中害羞的場(chǎng)景，在理解英語(yǔ)詞匯含義的同時(shí)，掌握句子的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以配圖的方式幫助學(xué)生理解句子的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的鑰匙。比如，在各種動(dòng)物英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀賞動(dòng)物園的場(chǎng)景，將大象elephant、獅子lion等英語(yǔ)詞匯融入其中，并以圖片、音頻的方式讓學(xué)生直觀地了解各個(gè)動(dòng)物的外觀，加深學(xué)生的認(rèn)知和記憶，形成高效的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)詞匯具有繁雜性的特點(diǎn)，若學(xué)生逐一學(xué)習(xí)和記憶，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，并可能出現(xiàn)記憶缺失的問(wèn)題，逐步消磨對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師可采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將類(lèi)似的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整理和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生從詞形、讀音和含義等多個(gè)方面展開(kāi)聯(lián)想記憶，掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

在人體各個(gè)部位英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，教師以“身體body”為中心，設(shè)計(jì)英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖，與各個(gè)身體部位相對(duì)應(yīng)，形成人形的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的記憶。比如，眼睛eye、耳朵ear、手hand、腳foot等英語(yǔ)詞匯由上到下闡述各個(gè)身體部位，形成一體化學(xué)習(xí)方法，提高思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師由基礎(chǔ)單詞進(jìn)行拓展和延伸，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。比如，由耳朵ear延伸到聽(tīng)hear，引領(lǐng)學(xué)生從耳朵的功能理解hear的含義，由膝蓋knee延伸到蜜蜂bee，引導(dǎo)學(xué)生按照類(lèi)似的方向總結(jié)所學(xué)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生理解詞根的概念，幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，推動(dòng)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞之間的關(guān)聯(lián)性。除此之外，教師可以從音同、形同等方面進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生掌握高效的英語(yǔ)單詞聯(lián)想記憶法，構(gòu)建完善的小學(xué)英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，推動(dòng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合英語(yǔ)單詞之間的關(guān)聯(lián)性，利用自身英語(yǔ)素養(yǎng)，將其編成歌謠、順口溜等，增添詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，并有效提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從句子語(yǔ)境中充分認(rèn)知詞匯的含義、固定詞組和用法，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。除此之外，可以以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯聯(lián)想記憶法，逐步拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。