郭睿

摘 要：在小學階段進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要，而小學語文閱讀教學對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)又起著關(guān)鍵的作用。在小學語文教學中，閱讀教學是基礎，它關(guān)系著整個語文教學的成功與否，而在高年級小學語文閱讀教學中，采用分層教學往往能夠起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：分層教學;高年級;小學語文教學

課堂閱讀教學是語文的教學主要方式，它能更好地讓學生掌握和理解書面語言，提高表達能力。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學中，老師往往只與優(yōu)秀學生進行對話，讓一些閱讀能力低的同學變成“陪讀”，久而久之，這些學生會對閱讀失去了興趣，這類傳統(tǒng)的閱讀課堂教學沒有做到全體學生與老師之間產(chǎn)生共鳴，教學效果自然低下。而在小學語文閱讀課堂教學中實行分層教學，就能很好地解決上述問題，能讓學生獲得學習的主動權(quán)，從而大大提高教學質(zhì)量。那么，在小學語文閱讀教學中怎樣實施分層教學呢？

一、重視備課，確定分層教學目標

因為小學生的年齡和個性差異，在語文閱讀教學中就會存在個體素養(yǎng)的差異，因此，在閱讀理解過程中對文本的理解就會有差別。作為語文老師，在備課時應充分考慮這些因素，要針對學生的差異性制訂相應的教學目標。

在整個教學過程中，分層目標教學法的開始是備課，老師要根據(jù)學生的差異情況，分層處理好教材，分層計劃授課。為了合理地制訂分層教學目標，教師在課前一定要精研課程標準，理解透教材，抓好整體計劃，落實短期目標，而且要合理科學地進行課時備課，將教學的內(nèi)容和目標落實到每一節(jié)課中，這樣才能根據(jù)學生的差異性制訂出合理的課堂學習目標。一般來說，對于A層的學生，要做好引導，充分發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造性，鼓勵學敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。對于B層的學生，督促他們獨立完成學習任務，培養(yǎng)自主學習的能力，讓他們在閱讀中摸索出適合自己的學習方式，形成良好的學習習慣，提高他們的閱讀能力。對于C層學生，鼓勵他們完成基本的學習任務，在老師的幫助下完成文本的閱讀。

二、落實上課環(huán)節(jié)，依據(jù)分層目標教學

上課是分層教學最為重要的一個環(huán)節(jié)，因為備課的目的就是為了上好課，在這一過程：一是要明確教學中的層級目標，鼓勵學生落實目標。學生在分層學習過程中，他們的目標都是相互保密的，要能讓他們明白各自的層級，但是上課的過程中，有時學生會找不準自己的層級，這個時候教師要向?qū)W生展示層次目標，讓學生找準自己層級目標;二是要落實好各層級教學目標，讓各個層次的學生都有收獲，這個時候可采用因人提問，設置層級問題的方式來檢查學生達標的情況，如讓層級高的學生回答一些拓展性題目，讓中間層級的學生回答一些需要深入思考的問題，讓低層級的學生回答一些基礎性問題，這樣一來所有學生的積極性都會調(diào)動起來。同時在回答問題的過程中，老師一定要做好反饋，在學生回答正確時給予表揚和肯定，讓每個學生都能展示自己的才能，同時讓所有的學生都體會到學習的快樂，從而調(diào)動所有學生的學習積極性。

三、設計好分層提問環(huán)節(jié)

在進行課堂閱讀教學的過程中，教師一定要依據(jù)此前各層級的計劃目標，根據(jù)學習的實際情況，鼓勵學生都參與到課堂教學中來，讓閱讀課堂教學充滿活力。將問題適當?shù)卦O計成層級難易不同的問題，以此來適應那些不同層級的學生的需要。同時，在教學過程中，老師要做好引導和點撥，學生在回答問題有難度時要施以援手。對不同層級的目標要有不同的要求，對基礎性題目讓全體學生都掌握，重點針對低層級的學生，對于提升型問題重點針對中層級的學生，對于拓展性的題目重點提問高層級的學生。

四、做好分層批改工作

閱讀教學要分類進行，上課是最主要的環(huán)節(jié)，作業(yè)的完成和批改也是不可或缺的過程。老師在批改作業(yè)時，也要考慮分層進行：第一，要明白對作業(yè)的評分只是其次，對學生有影響的是那些個性化的評語。學生因人而異，有些學生理解能力差，但是作業(yè)書寫工整，老師可以根據(jù)這一方面進行表揚和肯定，并附上指導性的評語，這無疑是對學生的鼓勵，會促進他們進步。第二，批改的過程要做好數(shù)據(jù)的收集，建立起作業(yè)檔案，記下學生有明顯變化之處，作業(yè)中出現(xiàn)的問題，這些記錄針對學生的學習過程，幫助他們改正錯誤，汲取經(jīng)驗，找到問題的源頭，找到解決問題的辦法，促進學生的進一步發(fā)展。

五、做好分層考評工作

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學比較單一，對學生考評僅限于成績和分數(shù)，用標準答案禁錮了學生的思維。所以，在實行分層教學時，一定要擯棄這些不好的教學方式，要進行分層考評?？荚u可分兩部分進行，一是單元考評，一是階段考評。在進行考評時，每份命題可設計成四類題型，即適應型題目、基礎型題目、提升型題目、拓展型題目。顧名思義，適應型題目考評對象是低層級能力的學生，基礎型題目需要全體學生完成，提升型題目針對中等層級能力的學生，拓展型題目針對較高層級能力的學生?？荚u完成后，可根據(jù)結(jié)果，對已經(jīng)完成了層級目標的學生提出鞏固和提升的要求，對未達標的學生要進行查漏補缺，督促他們完成學習目標。

總之，分層教學能夠讓閱讀教學的目標更加清晰，它是師生都能收到良好效果的一種教學方式，從而能夠最大限度地提升學生學習語文的積極性，促升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃美.小學語文說話課的分層教學的嘗試[J].山東教育，2018（7）.

[2]劉國立.淺談“課堂教學面向全體學生”[J].廣東教育，2017（9）.

[3]高兵.分層教學的層次目標的設計[J].教育理論與實踐，2016（3）.