董科也

摘 要：目前，教師更注重培養(yǎng)孩子解決問題的能力，而忽視培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，學(xué)生學(xué)多悟少。面對如此現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動、加強(qiáng)師生互動三方面入手，激發(fā)學(xué)生模仿提問的興趣，營造學(xué)生敢于提問的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識。

關(guān)鍵詞：問題意識;問題情境;教學(xué)活動

縱觀我們的課堂，由于受應(yīng)試教育的影響，家長和老師更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，只要學(xué)生考試成績好就被認(rèn)定為學(xué)習(xí)好。因而，老師在課堂上教得很扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得也很扎實(shí)。教師更多關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)多悟少。

一個(gè)人想要創(chuàng)新，首先要有問題。古人云：“盡信書不如無書?！边@就是要求讀者能獨(dú)立思考問題，敢于對知識進(jìn)行質(zhì)疑。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也?！庇辛藛栴}，才有問題的解決;有了問題，才有真理的發(fā)現(xiàn);有了問題，才有思維的創(chuàng)新?？梢?，現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)孩子的問題意識非常重要，它是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的加速器，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要方式。

什么是問題意識？

問題意識就是發(fā)現(xiàn)問題的能力，也稱為思維的問題性心理品質(zhì)。是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到困惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種焦慮感，從而形成一種懷疑自己的心理狀態(tài)。

比如，牛頓問的問題：蘋果為什么掉下來？

因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和善于思考的大腦，促使他后來發(fā)現(xiàn)了牛頓定律！

孩子處于幼稚期的時(shí)候，他們簡直就是“十萬個(gè)為什么”，對于身邊的新鮮事物，他們都感到十分好奇，都要問“為什么”。而我們的孩子進(jìn)入小學(xué)以后，隨著年級的升高，逐漸失去了這種好奇心，久而久之，大多數(shù)學(xué)生的問題意識在弱化，我們的孩子變成了學(xué)習(xí)機(jī)器，只會解決一個(gè)個(gè)問題而缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，課堂也就會變得缺乏生氣和靈動。

因此，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，教師怎樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生模仿提問的興趣

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。要想讓學(xué)生提出一個(gè)好問題，教師就需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境。低年級的學(xué)生對萬事萬物都充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要好好利用學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，從而激發(fā)低年級學(xué)生的探究欲望，讓他們提出問題。而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該分階段，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，最好從一年級就開始培養(yǎng)。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！?/p>

剛?cè)胄W(xué)一年級的孩子如果還不會主動提問，教師可以先教他們模仿式提問。一年級孩子的模仿能力是非常強(qiáng)的，在教學(xué)中，教師可以示范性地提出一個(gè)問題，讓學(xué)生來模仿著問，允許他們提出相似甚至相同的問題，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，提高學(xué)生的自信心，久而久之，他們就會自覺產(chǎn)生提問的意識。

一年級教材中初次問題的出現(xiàn)是在上冊第9頁的例題，第二單元“位置”的起始課。教師在進(jìn)行“上、下、前、后”這些方位詞的教學(xué)后，進(jìn)行模仿提問。老師先根據(jù)這幅圖提出了兩個(gè)數(shù)學(xué)問題：“輪船的上面有什么？大巴車的前面是什么？”請學(xué)生回答。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問：你能像老師這樣提一個(gè)問題，讓同學(xué)來回答嗎？

因?yàn)檫@是一年級學(xué)生第一次自己獨(dú)立提出問題，所以，在這里的第一、二兩個(gè)問題可以由老師親自提出來。從老師提問的句式中，讓一年級的學(xué)生 “悟”到提問的模式，而且大部分孩子能“鸚鵡學(xué)舌”般地提出問題。比如：“大卡車的下面有什么？小汽車的后面是什么？火車的上面有什么？火車的下面有什么？”

在這一階段，教師可以采用各種形式對學(xué)生進(jìn)行問答訓(xùn)練。

教師可以讓學(xué)生自己請其他同學(xué)來回答他提出的問題，從而增強(qiáng)他的自信心。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問題后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式進(jìn)行問答：

一個(gè)學(xué)生提問：火車的上面有什么？我的問題誰來答？

其他會回答的同學(xué)積極舉手，大聲說：你的問題我來答！

然后該學(xué)生自己點(diǎn)名一個(gè)同學(xué)來回答他的問題：火車的上面有汽車。

最后請其他同學(xué)評價(jià)是否回答正確。

教師也可以采用開小車式的提問法：前面一個(gè)同學(xué)問，后面一個(gè)同學(xué)答，接著回答過的同學(xué)提問，他后面的同學(xué)繼續(xù)答，以此類推。

還可以采用同桌互問互答的形式。

在模仿提問階段，教師不要操之過急，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有提問的機(jī)會，哪怕這個(gè)問題別的學(xué)生已經(jīng)提過了，學(xué)生提了一個(gè)重復(fù)問題，教師也都要對該學(xué)生做出肯定性的評價(jià)，千萬不要否定他，以免打擊他提問的積極性和自信心。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生提問的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以我們要有一種等待的情懷。

二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主提問的意識

英國教育家斯賽說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，自主去討論，對他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)讓他們提出自己的發(fā)現(xiàn)?！碑?dāng)學(xué)生經(jīng)歷了“模仿提問”一段時(shí)間后，對提出問題的方法具有了初步的意識，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問了。

教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一些知識性和趣味性相結(jié)合的問題情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一些新穎又刺激的信息，讓他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在探究和解決問題的過程中，喚起強(qiáng)烈的問題意識。

例如：在學(xué)習(xí)了用“6和7的加減法來解決問題”的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生在腦中已經(jīng)初步建立了“根據(jù)兩個(gè)已知的數(shù)學(xué)信息，提出一個(gè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題”的模型。這時(shí)，教材第49頁出現(xiàn)了根據(jù)情境說出兩個(gè)數(shù)學(xué)信息，再提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題的練習(xí)。

學(xué)生有了一定的提問經(jīng)驗(yàn)，對此練習(xí)中出現(xiàn)的情境圖，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地捕捉到有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)圖中“？”的位置，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。教師要好好利用這個(gè)情境進(jìn)行提問訓(xùn)練，盡量放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

如圖：學(xué)生通過觀察會提出下列問題。

1.一共有7個(gè)向日葵，小男孩摘了4個(gè)，還剩幾個(gè)？

2.房子門口左邊有2朵花，右邊有5朵花，一共有幾朵花？

3.小紅和小明一共摘了6個(gè)玉米，小紅捧了2個(gè)，小明捧了幾個(gè)？

4.左邊一株茄子長了3個(gè)茄子，右邊一株長了2個(gè)茄子，一共有幾個(gè)茄子？

……

教師首先可以讓同桌互相完整地說出兩個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)問題，接著可以讓一個(gè)學(xué)生說數(shù)學(xué)信息，其他同學(xué)進(jìn)行提問，最后可以同桌之間互動，一個(gè)說數(shù)學(xué)信息，另一個(gè)根據(jù)同桌說的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行提問。

這樣的訓(xùn)練多了以后，可以增強(qiáng)學(xué)生的提問意識，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動提問的意識。這種意識可以滲透到任何一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中。

三、加強(qiáng)師生互動，營造學(xué)生敢于提問的氛圍

隨著學(xué)生年齡的增長，到了中高年級，有些學(xué)生變得沉默寡言，即使有疑問也不愿意提出來。這時(shí)，教師的引導(dǎo)和鼓勵就顯得非常重要。

為了消除學(xué)生不敢提問的心理障礙，提高學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加和學(xué)生之間的互動，建立和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于展示自我，愿意提出問題。小學(xué)生特別在意家長、老師和同學(xué)對他的評價(jià)和看法。當(dāng)有學(xué)生提出一個(gè)不合理的問題后，如果沒有及時(shí)得到老師的評價(jià)，而被其他同學(xué)譏笑諷刺，這無疑是對他自尊心和自信心的打擊，幾次下來，就可能會使該學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，扼殺其提問的積極性，從而影響課堂的教學(xué)氛圍。

因此，在教學(xué)中，對待學(xué)生提出的疑問，教師要進(jìn)行及時(shí)、客觀、合理的評價(jià)，激發(fā)他們提問的熱情，讓中高年級的學(xué)生敢問敢說，暢所欲言，讓課堂充滿自信和激情。

教師要講究策略：如果問題與本課有關(guān)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以引導(dǎo);如果問題與本課沒有太大的聯(lián)系，但一點(diǎn)即透的問題可以及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)。如果問題講起來比較費(fèi)時(shí)又難達(dá)到預(yù)期的效果，教師可以先設(shè)置懸念，然后留給學(xué)生到課后再去討論，再一起進(jìn)行交流，比比誰總結(jié)得最好。

我覺得這樣的課堂是生動的，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”也是我們每節(jié)課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。

在這當(dāng)中，教師的肯定和重視是對提問者的最佳獎賞。當(dāng)學(xué)生的問題得到教師的肯定或重視時(shí)，自然會有一種成就感，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，內(nèi)心的潛能就會不斷地被激發(fā)出來。

總之，在基礎(chǔ)教育階段，課堂不只是答疑解惑的地方，也是思維火花碰撞的地方。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生正確積極地自主學(xué)習(xí)，還要發(fā)展和提升學(xué)生的提問意識。這樣，既能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高綜合素養(yǎng)，又能保障教師開展高效的課堂教學(xué)工作。當(dāng)學(xué)生具備了這種良好的質(zhì)疑思維品質(zhì)后，更有利于幫助學(xué)生在今后接受新知識時(shí)擁有一定的分辨能力，在將來的學(xué)習(xí)和生活中更好地發(fā)展。