摘 要：從古至今，文人墨客在面對無數(shù)的分離時，總不免產(chǎn)生分離之情，就形成了無數(shù)首感動人心的送別詩。在送別詩的教學(xué)過程中，一些教師仍局限在一課一講的教學(xué)模式中。因此，在小學(xué)六年級學(xué)生即將畢業(yè)之際，設(shè)計(jì)了以送別為主題的大單元教學(xué)，以“送別”為主線，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與課外閱讀的知識對應(yīng)，整合課內(nèi)外知識，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。旨在讓學(xué)生在閱讀交流中自由喚醒對于離別的那一份感情體驗(yàn)，自由表達(dá)對于即將畢業(yè)的離別之情，豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)與增強(qiáng)情感與語言的敏感性，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：送別詩;主題單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

送別，一直是文學(xué)作品的經(jīng)典主題。從古至今，無數(shù)的人都會面對無數(shù)的分離，又會產(chǎn)生無數(shù)的具有“個性”的分離之情。文人墨客將這份情感記錄下來，形成了無數(shù)首感動人心的送別詩。

送別詩從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看都具有豐富的特征，而且這些特征對學(xué)生閱讀文本能力、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)有很大的啟發(fā)意義。筆者執(zhí)教六年級，學(xué)生即將迎來畢業(yè)，與相處六年的師長同學(xué)分別。在意識到這個關(guān)鍵時刻獨(dú)特價值的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以送別為主題的大單元教學(xué)，以“送別”為主線，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與課外閱讀的知識對應(yīng)，整合課內(nèi)外知識，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那如何有效地進(jìn)行送別詩這一主題單元的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，我們不妨從以下幾個角度進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對一堂課來說具有指導(dǎo)性、引領(lǐng)性的重要作用，可以幫助我們確定教與學(xué)的主要方向和內(nèi)容。我們可以根據(jù)對送別詩的解讀和學(xué)情的分析，確定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)如下：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過閱讀送別主題作品群，感知不同作品的不同意境和情感。

2.通過多種閱讀方式，并開展討論交流，梳理這些作品中各自獨(dú)特的表達(dá)方式，探究作者寄予離別情思的物質(zhì)憑借。喚醒學(xué)生感知情與語、情與物的敏感。

3.與實(shí)際生活相聯(lián)，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

4.引導(dǎo)學(xué)生重新反思語文學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生的審美情趣和綜合能力，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.閱讀送別主題的作品集群，具體有《送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《送杜少府之任蜀川》《送元二使安西》《送別》等，給足閱讀時間，營造閱讀氛圍，讓學(xué)生靜下心來投入閱讀，建構(gòu)真實(shí)的閱讀體驗(yàn)與感悟。

2.引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，從意象、意境等角度出發(fā)，并提供足夠的討論交流時間，探究不同文本的獨(dú)特意味和意象。

3.引入學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)成為獨(dú)具價值的教學(xué)資源，在學(xué)生關(guān)于自我送別體驗(yàn)的分享交流中，感受不同人的不同情感。

本學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。首先，它確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有了一個明確的方向;其次，它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供了一個可以衡量和評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，筆者還根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的需要，將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一細(xì)化，以作為教師教學(xué)的重難點(diǎn)去突破。

二、學(xué)習(xí)情境和任務(wù)

學(xué)習(xí)情境在教學(xué)過程中具有重要的情感渲染作用，它可以有效解決學(xué)生在認(rèn)知過程中理論與實(shí)際的沖突、抽象與形象的交錯。它可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中為其提供一個更加益于理解和融入情感的課堂。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，也是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一種課堂教學(xué)手段。

（一）學(xué)習(xí)情境

在學(xué)生的生命體驗(yàn)中，有些學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過或長或短的分別，但是這些學(xué)生中有很多學(xué)生對分別的經(jīng)歷體驗(yàn)只停留在事實(shí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上。一部分學(xué)生可能沒有分別的體驗(yàn)。但六年級即將面臨畢業(yè)這一關(guān)鍵時刻為我們營造了良好的學(xué)習(xí)展開氛圍。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)框架如圖所示：

在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容大致分為四個課時，具體可以進(jìn)行如下安排：

1.第一課時：暢談發(fā)生過的和即將面臨的分別。

營造氛圍，自由分享。盡量讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生之間的對話。

2.第二課時：精讀作品，在閱讀中品味別人的獨(dú)特離愁。

（1）閱讀提供的作品群，完成任務(wù)：

①談?wù)勥@些作品中你最喜歡的作品，并說明理由。

②同樣是書寫離別，不同的作品給人不同的感受。例如《送杜少府之任蜀川》，除了描寫離時別緒，更讓人讀出一種樂觀之氣。你能說說這些作品給你的不同感受嗎？

③情感的表達(dá)往往是借助于意象的中介，例如邊塞詩中經(jīng)常出現(xiàn)的黃沙、大雁等意象，給人塑造了一種凄涼、思鄉(xiāng)的意境。在送別詩中，同樣存在著很多這樣的典型意象，請仔細(xì)閱讀作品，可以與同伴交流，將你的發(fā)現(xiàn)分享出來，并填寫在表格中。

④交流自己或合作找出的意象，并嘗試將這些意象進(jìn)行歸類。討論這些意象與表達(dá)離別之情的關(guān)系，即作者為什么選擇這些作為感情的寄托？

⑤聯(lián)系自我：在你的生命中，有哪些事物可以成為友情的見證或者送別的見證？

（2）課時總結(jié)：說說你自己在本課時的收獲。可以是關(guān)于作品的，也可以是關(guān)于自我的。

3.第三課時：作品朗誦展示會。

（1）選擇自己喜歡的作品或片段進(jìn)行練習(xí)，嘗試讀出自己的感覺和體會。

（2）小組內(nèi)進(jìn)行展示，互相評一評，說說對同學(xué)的建議和看法，給自己的同伴進(jìn)行客觀評價。

（3）班級就是展示的舞臺，鼓勵每位學(xué)生都能走上講臺，把自己喜歡的作品和片段朗讀出來，并邀請同學(xué)點(diǎn)評。

（4）一起練習(xí)朗讀一篇作品或一個片段。練習(xí)結(jié)束后，再配上音樂，一起齊聲朗讀。

4.第四課時：面臨分別或回憶過去，說說你的心里話。

（1）經(jīng)過幾個課時的學(xué)習(xí)，或許你的心里有許多的話，請拿起你的筆，把你想說的都寫下來。

（2）分享展示，你也可以悄悄把你寫的送給對方或者走到他的身邊告訴他吧。

（3）課時總結(jié)：希望同學(xué)們珍視每一份友情，珍惜每一秒的相處，送給大家一句詩——“待到重陽日，還來就菊花?！?/p>

三、學(xué)習(xí)資源

從古至今，很多著名的詩人都留下了不少膾炙人口的送別詩，如李白、杜甫等。筆者也為大家提供了一些經(jīng)典的送別詩。

《送孟浩然之廣陵》

《賦得古原草送別》

《送杜少府之任蜀川》

《送元二使安西》

《送別》

《送別詩》

《勞勞亭》

《芙蓉樓送辛漸》

…………

四、學(xué)習(xí)評價

課堂的教學(xué)評價是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師多樣、生動、豐富的評價，會使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。當(dāng)然，評價的主體既可以是教師，又可以是學(xué)生之間的相互評價;評價的形式也是多種多樣的。

1.學(xué)生分享交流自己的生活經(jīng)歷要注重過程性的評價，關(guān)注學(xué)生表達(dá)時的流暢性、真實(shí)性。

2.在具體的作品群閱讀任務(wù)中，可以通過同伴互評，專家點(diǎn)評與評價量表相結(jié)合，在評價過程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時給予鼓勵，對學(xué)生需要改進(jìn)的地方也要及時指出并加以指導(dǎo)。

3.在朗讀展示中，要充分發(fā)揮學(xué)生的互評作用，但要注意學(xué)生的評價一定要言之有理，不能泛泛而談，例如只說一個“好”字，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具體說明認(rèn)為“好”的理由。這也是對學(xué)生綜合評價能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

當(dāng)然，在朗讀展示中，也可以采用評價量表的形式進(jìn)行量化評價，需要注意的是，采用評價量表的方式進(jìn)行評價應(yīng)該在展示前就向?qū)W生說明評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠在評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下向前行進(jìn)，而這也是實(shí)施評價的根本目的。

4.最后的寫作和表達(dá)環(huán)節(jié)注重學(xué)生真情流露和個性表達(dá)，從文字角度可采用量化指標(biāo)的形式，但這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，所以建議采用過程性評價的方式。

總之，作為語文老師，我們應(yīng)該在分析送別詩的同時，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生接受的送別詩學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過送別詩主題單元教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀交流中自由喚醒自己對于離別的那一份感情體驗(yàn)，自由表達(dá)對于即將畢業(yè)的離別之情，豐富學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)情感與語言的敏感性，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)與表達(dá)能力。語文古代詩歌教學(xué)不能拘泥于詩歌內(nèi)容的解讀，而應(yīng)挖掘詩歌中蘊(yùn)含的豐富價值。只有這樣，我們的語文課堂才能真正充滿“語文的味道”。

參考文獻(xiàn)：

葛月.中學(xué)語文送別詩教學(xué)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

作者簡介：衡偉（1993—），男，漢族，碩士研究生在讀，就職于無錫市尚賢融創(chuàng)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。