施旭暉

內(nèi)容摘要：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?，F(xiàn)有的語文教材主要以“主題”來組合單元，閱讀能力內(nèi)隱在選文中，那么如何提取出單元中的閱讀能力呢？香港何文勝教授在這方面做出的研究值得我們關(guān)注。本文選取何文勝教授建構(gòu)的“閱讀能力結(jié)構(gòu)序列”，以人教版語文八年級下冊第二單元為例，從語文教材的助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)四個方面對該單元的閱讀能力進行提取和整合。

關(guān)鍵詞：主題單元 人教版 閱讀能力 提取 整合

新課標指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文教學的核心，應(yīng)使學生學會正確理解和運用語言文字，培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。而現(xiàn)有的多種語文教材，以文選型為主，大都采用的是主題單元結(jié)構(gòu)編寫體例?！斑@種主題單元結(jié)構(gòu)的編寫體例，優(yōu)點就是課文內(nèi)容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學，凸顯所謂人文性。問題在于，用主題來劃分教學單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學適用度，也難體現(xiàn)語文教學由淺入深、循序漸進的規(guī)律?！盵1]且這種編寫體系，按照主題統(tǒng)領(lǐng)單元，導致語文能力訓練點隱藏在選文中。

因此，筆者認為語文教材的編寫應(yīng)遵循學生語文能力發(fā)展的規(guī)律，凸顯出語文能力訓練主線。本文嘗試以語文閱讀能力為切入點，以人教版八年級下冊第二單元為例，對主題單元閱讀能力進行提取和整合。

一.主題單元語文閱讀能力開發(fā)與利用的框架建構(gòu)

在能力訓練體系建構(gòu)方面，香港何文勝教授的研究值得我們關(guān)注。他從資訊論、控制論及系統(tǒng)論，學生的學習心理，語文的特性、能力結(jié)構(gòu)、序列等理論層面對“聽說讀寫”的能力結(jié)構(gòu)序列進行研究，并提出“能力訓練型語文教科書編選體系的建構(gòu)”，建構(gòu)了“初中閱讀能力結(jié)構(gòu)序列”。

何文勝教授認為語文閱讀能力可以分為一般能力和專門能力。一般能力是從事任何活動都應(yīng)具有的一些基本能力，而專門能力是語文學科應(yīng)具備的特殊能力。語文專門能力分為認讀、理解、評價、吸收貯存、自學能力和情意因素六個方面。在這個體系中，評價包括“感受、欣賞、分析、質(zhì)疑、比較”[2]等內(nèi)容，這相當于何文勝老師提出的賞析能力?！靶蕾p文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”[3]新課標對第四學段（7～9年級）閱讀教學的要求，只需學生初步學會鑒賞文學作品，更注重初中生的理解分析能力，因此，本文將“賞析”代替“評價”一詞。

何文勝老師建構(gòu)的“初中閱讀能力結(jié)構(gòu)序列”體系是建立在系統(tǒng)論、學科論、認知論及課程論等理論基礎(chǔ)之上，體系比較科學合理有序，且易于操作。因此，筆者選擇何文勝建構(gòu)的“初中閱讀能力結(jié)構(gòu)序列框架”對人教版語文八年級下冊第二單元進行閱讀能力提取和整合，從而給一線語文教師閱讀教學提供有益啟示和幫助。

二.人教版語文八年級下冊第二單元閱讀能力的提取和整合

語文教科書，一般是由四個互相聯(lián)系的內(nèi)容要素構(gòu)成：課文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)。[4]本文將從這四個方面對這一主題單元的閱讀能力進行提取。

1.助讀系統(tǒng)閱讀能力的提取

助讀系統(tǒng)是教科書為幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高自讀能力而設(shè)計的一系列材料。助讀系統(tǒng)一般包括以下五類內(nèi)容：1.注釋類，包括注釋、作者簡介、選文出處、課文背景介紹等；2.提示類，包括單元提示、預習提示、助讀提示等；3.評點類，包括旁批、總批、題解等；4.目標類，包括學習重點、難點等；5.圖像類，包括插圖、圖表、多媒體課件等）。[5]本文主要從單元導語及課文導語來分析閱讀能力。

從表2（附文末）可以看出，單元導語和課文導語都側(cè)重于學生對文學作品的賞析能力，主要體現(xiàn)在對文學形象的理解、感受以及對作者情感的體驗。這符合新課標對第四學段語文閱讀學習的要求，也符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。但本單元沒有對學生的自學能力及情意的培養(yǎng)提出建議，這說明教材對學生閱讀能力訓練的規(guī)劃是不全面。

2.知識系統(tǒng)閱讀能力的提取

語文知識系統(tǒng)是指語文教科書所提供的語文基礎(chǔ)知識體系。它包括四個方面的知識：聽說讀寫知識、語言知識、文章知識和文學知識。[6]在本單元中，除了《雷電頌》這篇文章在附錄中介紹了《屈原》劇本的相關(guān)知識，其他的都只是簡單的要求學生“讀一讀，寫一寫”本課的生字詞。具體怎么讀，怎么寫；讀到什么程度，寫到什么程度，都沒有做細致的訓練要求。且在整本教材中知識系統(tǒng)都只是要求學生讀寫生字詞，沒有介紹其他的相關(guān)知識，知識系統(tǒng)之間沒有梯度。

“在語文教學中，學生學習語文基礎(chǔ)知識的根本目的是運用知識指導實踐，形成聽說讀寫的能力，提高語文素養(yǎng)?！盵7]換言之，知識系統(tǒng)是學生正確理解和運用祖國語言文字的基礎(chǔ)。教材沒有對知識系統(tǒng)進行很好的規(guī)劃，顯然是不利于學生閱讀能力的提高。

3.課文系統(tǒng)閱讀能力的提取

課文系統(tǒng)主要指教材中的選文，具有獨立的系統(tǒng)性，是學習知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，開闊視野，涵養(yǎng)道德情操，建構(gòu)文化的憑借。本單元以大自然的事物作為主題，除《雷電頌》是戲劇外，其余是散文詩。“散文詩要求語言高度凝聚，因此篇幅短小。其次，是散文詩的題材一般比較窄小，主題也不很重大，它集中、凝聚地反映生活，抒寫作家的主觀情緒，帶有極強的濃縮性。它所捕捉和選擇的是最有特征、最激動人心的、最能點燃讀者心靈之火的物象的細節(jié)，創(chuàng)作出一種詩的意境，表現(xiàn)出生活的詩情畫意?！盵8]“散文詩的特點在于它將詩人的人生體驗滲透在作者所選擇的物象之中，一方面由物象本身來表達，另一方面也由詩人來直抒胸臆，這二者的融合構(gòu)成散文詩在結(jié)構(gòu)上的輻散性，它往往由點及面，由一及眾，由此及彼，不會拘泥于某種物象之中?！盵9]因此，讀散文詩，一方面要品析語言，另一方面要品析意象，體驗意境，領(lǐng)會作者的獨特的主觀情感。《雷電頌》是選自郭沫若劇本《屈原》中的一幕，教材把它定位為散文詩，但筆者認為這篇文章仍屬于戲劇劇本，符合戲劇“矛盾沖突尖銳激烈”“人物語言富于動作性”“場景高度集中”等特點。全篇都是屈原的內(nèi)心獨白，“獨白主要用于揭示人物的心理活動，展現(xiàn)人物最隱秘的內(nèi)心世界，使讀者從心理底層去理解人物的思想情感和精神面貌”[10]，因此，理解這篇文章應(yīng)主要抓住屈原的內(nèi)心獨白，分析人物心理活動，從而走進屈原內(nèi)心世界。根據(jù)何老師的閱讀能力結(jié)構(gòu)序列，對本單元的課文系統(tǒng)進行分析，具體如表3（附文末）所示。

4.作業(yè)系統(tǒng)的閱讀能力提取

語文作業(yè)系統(tǒng)是指教科書為幫助學生復習鞏固知識，順利實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語文素養(yǎng)，而依據(jù)語文課程與教學目標，有組織、有計劃、有針對性設(shè)計的各種思考與訓練的內(nèi)容體系。[11]作業(yè)系統(tǒng)是學生語文能力遷移的重要橋梁，從而也能看出教科書編者希望學生學習這篇課文應(yīng)能達到的能力水平程度。所以，有必要對作業(yè)系統(tǒng)隱藏的閱讀能力進行提取。

從表4（附文末）可以看出，作業(yè)系統(tǒng)中涉及到閱讀能力的四個層面：認讀、理解、賞析、吸收貯存。如果將每一維度的能力細化，具體是：朗讀（情感、節(jié)奏、重音、停頓、語速）；理解（句子含義、作者情感、主旨）；賞析（品析語言、分析修辭手法、技巧和作者的觀點）；吸收貯存（寫作、提出自己的想法）。在本單元的作業(yè)系統(tǒng)，吸收貯存能力部分幾乎都是要求學生根據(jù)所學的內(nèi)容，寫一篇作文。這樣的安排是合理的，在閱讀教學中，可以通過“寫”往往是為了讓學生能夠更加深入的理解課文或者讓學生對課文的寫作技巧等方面進行評論，做到“以寫促讀”。但本單元的閱讀能力訓練點過多，且不全面，而有些能力則重復，如理解作者的思想感情、把握主旨。作業(yè)系統(tǒng)同樣也沒有涉及自學能力及情意方面的要求。

5.本單元語文閱讀能力整合

通過對人教版語文八年級下冊第二單元的助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)閱讀能力提取，結(jié)合何文勝老師建構(gòu)的“閱讀能力結(jié)構(gòu)序列”，整合出本單元的閱讀能力結(jié)構(gòu)（表略）。本單元的閱讀能力有認讀、理解、賞析、吸收貯存四個層次，這是符合中學生的認知發(fā)展規(guī)律的。但是有些閱讀能力要素是缺少，不全面。且閱讀能力序列不清晰，雜亂，沒有梯度，這顯然是不利于學生閱讀能力發(fā)展的。

三.反思與討論

提高學生閱讀能力是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要組成部分?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）規(guī)定語文課程的目標之一就是培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”[12]然而目前中學生的閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂，“從這些數(shù)據(jù)看，多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀的盲目性、隨意性很大，沒有閱讀計劃，而且，欣賞水平較低，具有恒久生命力的、凝結(jié)了人類智慧的經(jīng)典名著欣賞少了，而對一些沒什么內(nèi)涵的快餐文化愛不釋手”。[13]而且通過對人教版語文八年級下冊第二單元的閱讀能力提取，可以看出目前的教材的語文閱讀能力訓練存在以下問題：（1）有些閱讀能力是重復訓練，而有些閱讀能力元素卻沒有。（2）閱讀能力序列不清晰，沒有按照“字-詞-句-段-篇”序列。（3）每單元的閱讀能力訓練點太多，沒有教學重點。那么，如何開發(fā)和使用有序合理的主題單元閱讀能力，筆者認為可從教材編制和教師使用兩個層面進行討論。

1.語文教材編制層面的討論

開發(fā)和利用有序合理的主題單元閱讀能力的前提是建構(gòu)合理有序的閱讀能力體系，在這方面，何文勝老師有已專門的研究的成果。編寫者可以根據(jù)何老師建構(gòu)的能力體系進行研制，并思考如何通過科學合理的方式呈現(xiàn)能力訓練點?！敖?gòu)科學的編寫體系，就是要處理好教材中單元間縱的銜接與單元內(nèi)的橫的聯(lián)系?？v向聯(lián)系就是要做到上一單元所學，為下一單元所用，以便有效地學習有關(guān)單元；橫向聯(lián)系就是要善用精讀、導讀、自讀三種課型?！盵14]

2.教師使用層面的討論

根據(jù)教材開發(fā)出來的能力訓練點，在學習本單元時，教師可以采用何文勝提倡的“精讀、導讀、自讀”三種課型?！皺M向聯(lián)系就是要善用精讀、導讀及自讀三種課型的功能，做到精讀讓學生學能力，導讀讓學生在教師指導下用能力，自讀則讓學生運用所學來自學、自評?！盵15]換言之，老師先教學生關(guān)于這種閱讀能力的相關(guān)知識、方法，再讓學生學會操作這種能力，最后讓學生運用這種能力。在這過程，教師能及時了解學的學習情況，并作出相應(yīng)措施；學生出現(xiàn)的問題，能夠得到及時的反饋和糾正。在這種反復的過程中，學生不斷進步，并最終真正學會理解和運用所學能力。

以人教版語文八年級下冊第二單元閱讀能力訓練為例，本單元的選文文體主要是散文詩，教材編寫者在單元導語建議“了解直接抒情和間接抒情的表達方式”“學習抒情性語言”，這符合文章體式，且學生在此之前沒有學習過這種表達方式。因此，筆者認為本單元的教學重點應(yīng)該教學生學習抒情性語言這種表達方式，把“學習抒情性語言”作為本單元的閱讀能力訓練點。在采用精讀課型，教師可介紹抒情性語言的相關(guān)知識及閱讀策略，讓學生先有概念的理解；在導語課型中，教師可以其中的一篇課文，如《雪》，帶領(lǐng)學生賞析；在自讀課型中，則學生運用所學方法鑒賞作品。

參考文獻

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（作者單位：贛南師范大學文學院）