蔡松峰

【摘要】新課程改革背景下，高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，從而促進高中生身體發(fā)育、提高學(xué)生身體素質(zhì)和機能。新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于高中體育教學(xué)中。基于此，本文主要分析了分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高中體育;教學(xué)策略

“因材施教”的教學(xué)理念一直以來都貫穿教學(xué)的始終，即要求教師在制訂教學(xué)方案時充分考慮學(xué)生的個體差異，以此使所有學(xué)生都能獲得相應(yīng)發(fā)展?，F(xiàn)階段高中體育教學(xué)尚存在不完善的地方，教師要積極運用分層教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

一、在高中體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法的重要性

（一）分層教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，而體育課不同于其他主課，因此存在不被重視的問題。現(xiàn)階段高中體育教學(xué)中主要存在嚴(yán)重的兩極分化。一個極端是教師在體育課堂教學(xué)中采用“放羊式”的方式，對學(xué)生沒有明確的教學(xué)規(guī)定，讓學(xué)生自主安排時間。這樣的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的體育意識，無法使高中體育課程的開展真正起到提高學(xué)生身體素養(yǎng)的作用。而另一極端是部分教師在課堂上過分要求學(xué)生進行體能訓(xùn)練，不注重根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對體育課產(chǎn)生抵觸心理，甚至慢慢產(chǎn)生厭惡心理。而分層教學(xué)法的使用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性。教師按照學(xué)生的身體素養(yǎng)、體育成績來進行分層，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，能讓課堂教學(xué)更具針對性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生上體育課的壓力，使學(xué)生在體育課實現(xiàn)充分放松和鍛煉，進而使其更好地學(xué)習(xí)文化課。

（二）分層教學(xué)法能增強學(xué)生的體質(zhì)

傳統(tǒng)的體育課堂中，教師往往設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。但這樣的課程設(shè)置方式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的實際發(fā)展情況，導(dǎo)致部分體育成績和身體素質(zhì)較差的學(xué)生無法很好地參與到體育運動中，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，也達不到提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目的。而分層教學(xué)的方式可以很好地實現(xiàn)增強學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)，教師可以通過設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度[1]。

（三）分層教學(xué)法能增強學(xué)生的運動意識

現(xiàn)階段，高中階段的教學(xué)普遍存在重視文化課而忽視體育課的問題，導(dǎo)致學(xué)生的體育素養(yǎng)無法得到有效提高，不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生在進入大學(xué)后要進行體測，同時體測成績在學(xué)生的綜合成績中占據(jù)著重要的地位，因此在高中階段提高學(xué)生的身體素質(zhì)十分重要[2]。分層教學(xué)法可以促進學(xué)生運動意識的增強，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。分層教學(xué)模式下，教師會根據(jù)不同學(xué)生的實際情況和興趣指向來制訂合適的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，進而使學(xué)生在參與體育運動的過程中感受到體育的魅力，增強運動意識，養(yǎng)成運動的好習(xí)慣，最終促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）分層教學(xué)法能滿足學(xué)生的身心與個性發(fā)展需求

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往是教學(xué)活動的主體，在課堂上給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在這個過程中，學(xué)生的參與度并不高，無法滿足身心與個性發(fā)展需求。而教師采用分層教學(xué)的方式能很好地突出學(xué)生的主體地位。在分層教學(xué)中，教師會從學(xué)生的實際狀況和發(fā)展需要出發(fā)，制訂適合每位學(xué)生的教學(xué)計劃，以此來提高教學(xué)的有效性。分層教學(xué)法的運用可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生的潛力和身體機能得以調(diào)動，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，滿足學(xué)生的身心和個性發(fā)展需求。

二、分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的運用

（一）了解學(xué)生實際情況，以便實施教學(xué)計劃

分層教學(xué)活動的有效開展要以充分了解學(xué)生情況為基本出發(fā)點。因此為了提高體育教學(xué)的有效性，教師要充分了解學(xué)生的實際情況，以便實施相應(yīng)的教學(xué)計劃。在制訂教學(xué)方案時，教師要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，充分了解學(xué)生的實際情況，同時要參考學(xué)生的意見和建議，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中。教師只有充分了解學(xué)生的實際情況，才能更好地實施教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)“因材施教”[3]。

例如，在跳遠訓(xùn)練過程中，由于一些學(xué)生自身身體素質(zhì)和擅長項目不同，他們在跳遠訓(xùn)練的過程中不能獲得良好的成績。因此，教師在跳遠教學(xué)中要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況來制訂教學(xué)目標(biāo)，同時要采取合理科學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的潛能，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理分層

在充分了解學(xué)生的實際情況后，教師就要開始對學(xué)生進行合理分層，從而保證教學(xué)計劃的有效推進。在開展高中體育教學(xué)活動的過程中，由于不同學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力和對不同運動項目的興趣程度各不相同，教師要注重運用分層教學(xué)的方式來提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)通過對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分層來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使得體育課程更好地發(fā)揮提高學(xué)生體育素養(yǎng)的重要作用。

例如，在籃球教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣和對籃球這一運動的了解程度將學(xué)生合理分為三步上籃組、運球組、投籃組、投球組等，在分組時可以充分考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好情況，從而使分組學(xué)習(xí)可以有效滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生參與體育運動的積極性。在不同的學(xué)習(xí)小組中，教師可以讓體能較差的學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)簡單的運球和投球，通過學(xué)習(xí)基本的籃球知識有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，同時提高其身體素質(zhì)。而對于那些熱愛籃球運動且平時與籃球運動接觸較多的學(xué)生，教師可以教學(xué)三步上籃和精準(zhǔn)投籃等有一定難度的技巧，通過體育運動來提高學(xué)生的籃球技巧。教師在制訂分組任務(wù)時要注重根據(jù)實際情況對分組進行調(diào)整，從而不斷提高學(xué)生的籃球技巧，進而提高體育教學(xué)的有效性。

（三）根據(jù)學(xué)生的實際情況和發(fā)展需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

在分組后，教師要根據(jù)不同組別學(xué)生的實際情況和發(fā)展需來制定不同的教育目標(biāo)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中可以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)。比如，對于身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其了解相應(yīng)的體育知識，使其掌握體育運動的核心內(nèi)容，并體會體育運動的趣味性。對于這類學(xué)生，教師在對核心內(nèi)容進行講解和演示的過程中要注重合理控制講解范圍，不要超出學(xué)生所能理解的范圍，以此來提高學(xué)生的課堂參與度。在進行相關(guān)內(nèi)容的講解后，教師要不斷擴充教學(xué)內(nèi)容，進一步加大運動量，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。而對于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，教師要保證其在充分掌握體育運動相關(guān)技巧和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進行單獨思考，從而提高這類學(xué)生解決問題的能力;并引導(dǎo)其在體育運動的過程中發(fā)現(xiàn)自身的特長，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師還要注重對這類學(xué)生的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉。最后，對于那些身體素質(zhì)較好且熱愛體育運動的學(xué)生，教師要科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生實現(xiàn)從興趣到專業(yè)的過渡，讓學(xué)生在體育運動中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢并不斷進行優(yōu)化。

例如，在進行百米跑的教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)目標(biāo)進行分層，對于身體素養(yǎng)較差的學(xué)生，要對其完成跑步的時間適當(dāng)進行延長，從而保證學(xué)生能通過努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，隨著學(xué)生身體素質(zhì)和完成情況的不斷提高和改進，教師要注重對教學(xué)目標(biāo)進行不斷更新，適當(dāng)增加訓(xùn)練強度，從而不斷提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我，使其在刷新自我成績的過程中體會到參與體育運動的樂趣。

（四）設(shè)計科學(xué)的分層考核方式

在使用分層教學(xué)法時，教師要注重設(shè)計科學(xué)的分層考核方式，從而提高分層教學(xué)法的有效性。對于身體素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師要適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來激發(fā)學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生實現(xiàn)自我突破。而對于那些身體素養(yǎng)一般或體能較差的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低考核要求，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要注重充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，如可以將態(tài)度端正、堅持不懈等品質(zhì)納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生在參與體育活動中表現(xiàn)積極、動作技巧標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點也要給予充分肯定，從而提高學(xué)生參與體育運動的自信心，讓學(xué)生充分享受體育課堂，在鍛煉身體的過程中提高自身身體素質(zhì)、增強運動意識，同時讓學(xué)生的身心得以放松，使其更好地投身到文化課的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，分層教學(xué)法的運用，可以有效滿足高中生身心和個性發(fā)展的需求。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而起到增強學(xué)生體質(zhì)的重要作用。因此，在高中體育教學(xué)中，教師要注重積極運用分層教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的興趣，采用各種科學(xué)合理的方式制訂分層教學(xué)的方案，從而提高體育教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

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