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【摘要】問題意識的提高，可以有效激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極主動地思考問題、解決問題，并在此過程中構建完整的數學知識體系。但是當前的小學數學教學實踐中，很多教師強調如何解決數學問題，而不引導學生自己發(fā)現問題和提出問題，這不利于學生數學綜合能力的提升。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，并探索行之有效的教學方法。本文主要以學生問題意識為主題展開分析，在分析培養(yǎng)學生問題意識的必要性和重要性的基礎上，結合人教版具體教學案例探討了如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

【關鍵詞】小學數學;問題意識;培養(yǎng)策略

解決問題的前提是發(fā)現問題，提出一個問題比解決一個問題更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。小學生普遍具有較強的好奇心，在學習過程中遇到不懂的內容往往會提出一些問題，并不斷追求問題的根源。但是在傳統的小學數學教學中，教師基本采用“灌輸式”教學方式，學生只能被動接受教師傳授的知識，思維受到束縛，在課堂學習中較少主動提問，甚至部分學生成為課堂學習的局外人。如果學生長期處于機械式接受數學知識的狀態(tài)，即無問題意識狀態(tài)，他們也就無法形成探究問題的動力。長此以往，學生的學習興趣也會逐漸消失，這不利于他們綜合素質的提高。新課程改革強調以學生為主體的課堂教學理念，要求小學數學教師注重培養(yǎng)學生的問題意識，以此促進學生數學思維和能力的發(fā)展。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的必要性和重要性概述

（一）必要性

小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的必要性體現在兩個方面。第一，新課程改革將小學教育的目的定位為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強調數學教育是以學生全面發(fā)展為本，促進學生綜合素質的提高。因此，傳統的“灌輸式”教學方式顯然無法滿足教育發(fā)展的需求。這種情況下，小學數學教學有更高的要求，教師應注重培養(yǎng)學生的問題意識，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力奠定基礎[1]。第二，培養(yǎng)學生問題意識是實現課程改革要求的關鍵。創(chuàng)新教育的目的在于落實以培養(yǎng)學生的問題意識為起點的“問題教育”，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段，創(chuàng)新起源于發(fā)現和解決問題。而發(fā)現問題的基礎是學生個體擁有強烈的問題意識。倘若學生沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是一句空話。因此，小學數學教學中加強對學生問題意識的培養(yǎng)，是推進小學數學課程改革的關鍵。

（二）重要性

問題意識的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的學習動機。學生在學習過程中有較強的問題意識，會對知識產生濃厚的學習興趣，并積極參與到問題探究中，從而有利于學習效果的提升[2]。同時，培養(yǎng)學生的問題意識可以充分發(fā)揮他們的主體作用。新課程改革強調課堂教學要突出學生的主體地位，并強調學生的個性化發(fā)展。學生若沒有問題意識，在學習過程中就只能被動接受知識，而不是深層次理解數學知識，這種情況下，學生的主體作用將無法發(fā)揮出來，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于新課程改革理念的落實[3]。因此，小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識，不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段，還是落實新課程改革的重要舉措。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的具體策略分析

基于上述分析可知，小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識是十分重要的，也是十分有必要的。因此，在小學數學教學過程中，教師要自覺轉變教學觀念，革新教學方法和理念，為更好地培養(yǎng)學生問題意識提供保障。以下是筆者結合自己多年教學實踐，在查閱大量與之相關文獻資料的基礎上，就如何培養(yǎng)學生問題意識提出的幾點拙見，供相關教育工作者借鑒。

（一）轉變教師教學觀念，為培養(yǎng)學生的問題意識提供保障

傳統教學觀念認為，在課堂教學過程中，教師擁有絕對的權威，且要求學生對教師心存敬畏。這種教學觀念下，培養(yǎng)學生的問題意識是一句空話，其原因是學生在這種學習氛圍中缺乏提出問題的能力，只能被動按照教師的要求進行學習。而問題意識的培養(yǎng)，關鍵在于學生敢于質疑。同時，新課程改革要求在課堂教學中，師生是平等的關系。因此，數學教師要轉變教學觀念，為培養(yǎng)學生問題意識提供保障。在數學教學過程中，教師要樹立“學生為主體，教師為主導”的教學思想，將教學重心放在培養(yǎng)學生學習能力方面，促使學生自覺學習，并在學習過程中敢于質疑，為培養(yǎng)學生問題意識奠定良好的基礎[4]。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的問題意識

在小學數學教學過程中，數學教師可以創(chuàng)設一些與現實生活相關的教學情境，在生活化的情境中激發(fā)學生的問題意識，使學生產生自主探究問題的動力。例如，在教學人教版“平均數”的相關內容時，筆者在授課前按照組間同質、組內異質的原則將11名學生劃分為兩個小組，組織學生開展踢毽子的活動，一組由5人組成，另一組由6人組成。比賽結束后，筆者宣布踢毽子數量多的一組獲勝。此時，5人小組的成員質疑：“這樣的做法不公平，因為兩組的人數不一樣，人數多的一組踢毽子數量多是應該的，另一組人數少，踢毽子的數量少是情理之中的事?！苯璐?，筆者提問：“如何組織比賽才能保證結果的公平性？”部分學生提出踢毽子的個數采用平均分的方式，這種想法說明學生對平均數的概念有了初步認知。此時，筆者順勢引入平均數的教學，并提出一些問題，如平均數的定義，平均數應用在哪些方面，平均數的應用可以解決哪些實際問題等。以問題推動課堂探究進程，一方面可以有效激發(fā)學生的問題思維，從而有助于培養(yǎng)學生的問題意識;另一方面可以讓學生通過解決一個個問題習得相關數學知識。

（三）鼓勵提問，培養(yǎng)學生提出問題的良好習慣

在小學數學課堂教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生基于舊知識對新知識提出問題，并讓學生以多種形式進行自主探究或者合作探究性學習，高效解決數學問題，使學生獲得提出問題和解決問題的成就感，以此調動學生提出問題的積極性。久而久之，學生的提問意識也會逐漸增強。同時，學生在不斷提問的過程中接觸的知識也會越來越多，可以通過多種事物提出聯想性的數學問題，進而有利于他們問題意識的培養(yǎng)[5]。例如，在教學人教版“素數和合數”這一節(jié)時，筆者在板書課題后向學生提問：“素數和奇數的區(qū)別與奇數和素數是否一致，小數當中有素數和合數嗎？”讓學生獨立探究這些問題。隨后，學生積極參與到問題探究中，并在探究的過程中加強了舊知識和新知識的聯系，鞏固了舊知識，構建了完整的知識體系，也提升了解決問題的能力，且有助于提高課堂教學效率。

（四）引導探究，鼓勵學生自主提問

在小學數學教學中，教師要結合學生的具體情況，制造新知識和舊知識的認知沖突，引導學生形成問題意識，使學生可以在接觸新知識的過程中自主提出問題并進行自主探究性學習。例如，在教學人教版“小括號”這一知識點時，教師在引導學生復習“四則運算”后，運用多媒體設備展示如下問題：“小明上午讀書3小時，下午讀書2小時，每小時閱讀20頁，小明一天讀了多少頁？”并讓學生列出綜合算式。部分學生列出的“20×3+2 =20×5=100（頁）”與四則運算中“先算乘除后算加減”的運算法則相沖突。學生也會產生疑問，部分學生會質疑：“為什么會先算加法？”倘若不先算加法，就會影響答案的正確性，而按照四則運算的順序需要先算乘法后算加法。此時，學生的認知產生了沖突，他們的探究熱情被激發(fā)出來，為高效學習“小括號”奠定了良好的基礎。同時，學生在質疑的過程中有效培養(yǎng)了問題意識。

綜上所述，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識是十分重要的，也是十分有必要的。因此，小學數學教師要在教學實踐中積極轉變自己的教學觀念，并積極創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生在學習中養(yǎng)成提問的習慣，以此增強學生問題意識，為促進學生數學綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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