【摘要】學(xué)習(xí)力的引燃逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)力被引燃了，就可以主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)的效率。不過很多教師對(duì)學(xué)習(xí)力了解得還不夠深刻，不僅沒有引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)力，還使課堂教學(xué)的效率受到了影響。本文從生活原型、教學(xué)方式、主體地位和教學(xué)鋪墊四個(gè)方面入手，闡述了如何引燃學(xué)習(xí)力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)力;主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)力主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力、能力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，需要教師采用一定的方法才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？筆者嘗試了幾種行之有效的方法。

一、利用生活原型，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系最為密切，教師與其在教學(xué)時(shí)一味地灌輸知識(shí)，倒不如想辦法將其與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與知識(shí)的聯(lián)系，并從生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)力激發(fā)出來[1]。

例如在教學(xué)“某個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”時(shí)，可以進(jìn)行這樣的改編，創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境：“小紅的媽媽給了小紅五塊錢，小明的媽媽給了小明三塊錢，請(qǐng)問小紅手里的錢和小明手里的錢是幾比幾呢？小明的錢與小紅的錢是幾比幾呢？小紅的錢是小明的錢的幾分之幾？小明的錢是小紅的錢的幾分之幾？”這樣，原本抽象的數(shù)字就融入了生活化的情境中，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來與生活有著一定的聯(lián)系，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被有效地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有自己想象中那么難，并且逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，還能從中感受到成功，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有效地被激發(fā)出來。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

相較于其他科目來說，數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥，如果教師并不重視課堂教學(xué)方式的改變，對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，會(huì)使學(xué)生覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的樂趣。那么教師應(yīng)該怎么去開展課堂教學(xué)呢？教師可以將教學(xué)過程趣味化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，從而達(dá)到以趣激趣、以趣啟智，智趣共生[2]。

例如在教學(xué)“加法、乘法交換律和結(jié)合律”的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題目：57×4×5，25×（3×8），這樣的題目如果按照其原本的順序進(jìn)行運(yùn)算會(huì)很難，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以一般會(huì)給“4×5”加一個(gè)括號(hào)，把“3×8”的括號(hào)給去掉。如果教師直接告訴學(xué)生，遇到某些特殊數(shù)字的時(shí)候直接加括號(hào)或者去括號(hào)進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生會(huì)覺得很抽象，也很無聊，在遇到類似的題目時(shí)不知道要怎么做。針對(duì)這種情況，教師可以改變自己的說話方式，如：“在看到這類題目的時(shí)候不要慌，我們可以將括號(hào)當(dāng)作一座房子，在想要先計(jì)算4×5的時(shí)候，就需要蓋一座房子給它們（加一個(gè)括號(hào)），因?yàn)槿绻凑者\(yùn)算順序一步步進(jìn)行運(yùn)算的話是輪不到它的。如果想要先算25×8，我們就需要把3×8的房子拆掉，因?yàn)?5在房子外面，想要讓它們倆見面就得先讓它們自由?！痹谶@樣的課堂教學(xué)中，可以使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而為課堂教學(xué)的高效奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

三、突出主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

在素質(zhì)教育背景下，教師不能再把知識(shí)的教授當(dāng)作重點(diǎn)了，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中[3]。

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生放在主體地位上，并在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生將這樣四句話學(xué)會(huì)。第一句話是“我不懂”。學(xué)生并不是看到一道題目就會(huì)做的，也不是聽完教師講解就能立馬把自己的思路理清，進(jìn)行有效解答的。如果學(xué)生不敢說“我不懂”，那么其在教師講解了一遍之后就會(huì)不懂裝懂，在做題的時(shí)候頻頻出錯(cuò)，而教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生明明掌握了知識(shí)還出錯(cuò)而責(zé)罵學(xué)生。因此，為了讓學(xué)生能夠真正地掌握知識(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生克服恐懼心理，要使他們主動(dòng)地提出自己不明白的東西，要主動(dòng)地向教師、同學(xué)提問，哪怕問題很簡單，也要大膽地說出來。這樣一來，就能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來。第二句話是“我懂了”。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不是學(xué)生說自己懂了就是懂了。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況：學(xué)生感覺自己已經(jīng)完全掌握了知識(shí)，但是在做題的時(shí)候仍會(huì)出現(xiàn)很多問題，而這表明了學(xué)生并沒有學(xué)懂。那么教師應(yīng)該怎么去教學(xué)呢？教師可以在教學(xué)完知識(shí)點(diǎn)之后布置給學(xué)生一些題目，讓學(xué)生去做、去說，只有學(xué)生能夠做出來、說出來，才是真正的學(xué)懂了。第三句話是“我不同意”。學(xué)生的思維能力是存在差異的，所以其在面對(duì)同一道題目的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些分歧。這樣的情況很正常，但是有些學(xué)生明明想的是對(duì)的，但是在大部分學(xué)生都持與其相反的意見時(shí)會(huì)選擇隨波逐流，這對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展是非常不利的。因此，教師在某些學(xué)生回答完問題后可以進(jìn)行詢問：“請(qǐng)問還有其他同學(xué)的答案與他不同的嗎？”如果學(xué)生不敢舉手回答，教師可以給予一定的鼓勵(lì)。如果某些學(xué)生舉手發(fā)言了，但是答案很明顯是錯(cuò)誤的，教師就可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并給予其一朵小紅花。通過教師這樣的行為，其他學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，只要自己敢于表達(dá)自己的想法，教師就會(huì)給予表揚(yáng)，其就會(huì)逐漸地敢于發(fā)言。時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)敢于質(zhì)疑。第四句話就是“我來說”。很多情況下，學(xué)生會(huì)提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在講述知識(shí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)覺得很無聊，并且容易走神，這樣學(xué)生就會(huì)忽視教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容。想要避免這樣的情況發(fā)生，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)來講，成為一個(gè)“小教師”。這樣的教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以集中學(xué)生的注意力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四、做好教學(xué)鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師需要把課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，但不是放任不管，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師是要進(jìn)行引導(dǎo)的、提示的。教師還要明白，提示也并不是說得越少越好的，其要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行[4]。太難的知識(shí)若只給予一兩次提示，學(xué)生學(xué)半天也學(xué)不明白，所以教師要將教學(xué)鋪墊做好。

例如在教學(xué)“表面涂色的正方體”這一數(shù)學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以先利用多媒體將長度為2厘米或者3厘米、表面涂了顏色的正方體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后將其進(jìn)行切割，變成棱長1厘米的正方體。在做完這些后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“表面有三面涂有顏色的正方體有幾個(gè)？兩面的呢？一面的呢？”在學(xué)生回答完后，教師可以將4厘米、5厘米的涂色正方體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生想一想切割后會(huì)有多少個(gè)一面涂色的正方體？會(huì)有多少個(gè)兩面涂色的正方體？會(huì)有多少個(gè)三面涂色的正方體？由于學(xué)生的能力有限，所以教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)位置關(guān)系進(jìn)行探索。在學(xué)生得出規(guī)律之后，教師不要直接把答案告訴學(xué)生，可以將6厘米的正方體、7厘米的正方體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在這樣的課堂教學(xué)中，可以有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正地理解了知識(shí)、掌握了知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也在潛移默化中得到了培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，愿意積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是很容易的，因?yàn)閷W(xué)生在上課的時(shí)候能夠緊跟教師的步伐做對(duì)每道題目，但是一旦離開了教師就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。上文提供了幾種簡單有效的方法：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力之利用生活原型、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力之轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力之突出主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力之做好教學(xué)鋪墊，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣一來，就能讓學(xué)生改變觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能讓學(xué)生將完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建起來，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇德強(qiáng)，劉曉虎.高校輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)力提升中的作用探究[J].高校輔導(dǎo)員，2010（04）：30-33.

[2]孫方友.智趣共生：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的應(yīng)然追求[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（13）.

[3]柯麗.淺談如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力[J].中外交流，2019（005）：320.

[4]鄭培云.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的三大策略[J].教育實(shí)踐與研究，2020（013）：23-25.