張文潔

【摘 要】初中生物教學工作開展時，為提高學生對生物概念的學習效果，教師可巧用語文教學手法，輔助促進學生對概念的學習掌握。如巧用文字口訣、巧用詩歌諺語、巧用寫作手法等，為學生建構高效生物學習模式，夯實生物基礎知識。本文就巧用語文手法，促進初中生物概念教學質量提升路徑進行了分析探討。

【關鍵詞】初中生物;概念教學;語文手法;跨學科

鑒于初中生物教學內容涉及部分抽象概念，給學生的生物學習造成一定影響。為降低學生學習難度，提高生物課堂教學質量，教師可嘗試語文教學手法的靈活運用，提高學生生物課程相關概念學習的質量。

一、巧用文字口訣，輔助學生記憶生物概念

筆者認為初中生物教學時，為提高學生生物概念的學習效果，教師可合理應用語文教學手法，促進學生進行生物內容學習，如教師編寫朗朗上口的文字口訣，輔助學生對生物概念理解，進而全面深入記憶掌握相關生物知識，提高學生生物綜合的學習效果。

抽象邏輯知識對應的概念，可輔助人們對自然現(xiàn)象進行解釋，增加人們對自然世界的理解認知。學生生命成長過程中，通過對不同學科知識概念的學習，可不斷開拓學生的思維視域，促進學生身心健康成長。初中生物教學工作開展時，應當主動對教學模式進行改革創(chuàng)新，避免傳統(tǒng)應試教育模式對教育工作產(chǎn)生禁錮，影響到學生身心健康成長。為此，在初中生物課堂教學實際工作開展過程中，教師應適當增加生物概念教學的探究，引導學生對生物概念進行學習掌握，有效夯實學生生物基礎知識，為學生生物學習鋪墊基礎。為達到預期課程教學目標，教師可合理應用語文教學手法對生物概念進行合理轉化處理，進而有效降低生物概念學習難度，很好激發(fā)學生生物的興趣，調動學生生物學習的積極性與熱情，使得學生全身心投入到教學活動當中，挖掘學生學習潛能，實現(xiàn)預期課程教學目標。筆者認為教師巧用口訣開展生物課程概念教學時，應當保證教學方案符合學生思維認知的一般規(guī)律，可促進學生對生物概念的學習掌握，輔助學生在生物基礎知識學習過程中，逐漸建構生物知識框架，為學生今后的生物課程學習夯實基石。

例如，教師在蘇科版初中生物“心臟”相關內容教學時，為保證學生對相關概念的學習理解效果，教師可圍繞相關教材內容，為學生編寫對應的生物文字口訣，便于學生進行快速記憶掌握。如在“心臟”的教學時，教師編寫如下的文字口訣：上房下室有四竅，房連靜脈室連動，左右不通上下通，動脈血，左室離，換物質。學生通過對文字口訣的朗誦，可加深記憶效果，避免學生出現(xiàn)知識點遺忘的問題，減輕學生記憶的負擔。學生可以在此基礎上更好地理解心臟的結構及其在血液循環(huán)中的重要作用。

二、巧用詩歌諺語，促進學生理解生物概念

為提升初中生物教學質量，教師巧用詩歌諺語，促進學生對生物概念進行理解記憶。因為，詩歌諺語蘊含著豐富的文化因子，且與科學知識具有一定的關聯(lián)。為此，在初中生物概念教學工作開展時，教師圍繞學生的生物學習實際情況，為學生設計科學合理的教學方案，通過耳熟能詳?shù)脑姼柚V語進行教學引導，激發(fā)學生學習生物的興趣，促進學生對生物概念的掌握。

例如，在進行“食物鏈”相關內容教學時，為引導學生正確認知食物鏈的概念，教師可指導學生對相關詩歌諺語進行思考：“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。通過耳熟能詳?shù)闹V語對學生的思維進行發(fā)散，促進學生對食物鏈相關概念的理解，鞏固學生對相關生物知識的掌握，提升學生學習生物知識的效率。

在“生物與環(huán)境”相關章節(jié)教學階段，為達到預想教學效果，教師需對教學內容進行分析。通過對相關教學內容進行分析可知，該板塊的生物概念復雜抽象，需基于大量生活實例進行推理總結，才可保證學生的學習質量與效果。由于初中學生生活閱歷有限，對現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象理解存在局限。生物教師進行生物概念教學時，若只采取教學PPT演示的教學方式，無法很好調動學生主觀能動性，提高學生生物學習效果。為促進學生對概念的理解，教師可合理應用語文教學手法，調動學生的知識儲備，引導學生主動參與到教學活動當中，完成對生物知識的模型建構，提高學生生物課程的綜合學習實力。

如教師引導學生對古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”進行賞析思考，并根據(jù)學生對古詩的想象和理解，延伸出對應的生物課程概念，引導學生思考生物與環(huán)境之間的相互關系，促進學生對相關生物知識進行理解;如課堂展示“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”古詩的學習賞析，促進學生對生物概念進行學習理解。在這樣的生物課堂學習過程中，學生的語文知識儲備發(fā)揮出了重要作用。因此可充分調動學生的跨學科學習主觀能動性，來促進學生生物核心素養(yǎng)的提升。

三、巧用寫作手法，引導學生建構生物概念

在初中階段開展生物學科教學時，鑒于生物概念抽象、概括、簡明等特征，教師開展實際教學工作時，應當結合學生的實際生活，為學生建構生活概念模型，提高學生生物課程學習質量與效果。如生物教學過程中涉及到微觀世界的信息元素，給學生的學習造成一定難度。在解決學生實際學習問題時，教師合理運用信息技術進行多媒體模型展示，調動學

生的學習積極性，而后采取語文寫作手法，對抽象復雜的生物內容進行合理轉化，降低學生的學習難度，幫助學生可由易到難的逐漸理解，夯實學生生物基礎知識，培養(yǎng)學生生物科學精神與核心素養(yǎng)。

例如，在進行蘇科版初中生物“植物體的組成”相關內容的教學時，為引導學生對植物的根、葉、莖、果實、花、種子等器官進行認知，并對植物葉的保護組織、薄壁組織、輸導組織、機械組織等內容理解學習，教師可利用水培植物，引導學生進行直觀的觀察分析，掌握植物的組成，理解相關生物概念。在引導學生對葉片的組織進行學習時，由于微觀結構不易理解，教師可利用多媒體進行動畫演示。同時，教師對葉片組織進行語文比喻處理，引導學生回憶“漢堡”中不同層次的食物材料，并將“漢堡”各層食物材料與葉片的相關組織進行逐一對應，調動學生的知識儲備與生活閱歷。然后，教師組織學生對所觀測的微觀葉片結構進行說明文式的寫作練習，這樣能很好地反饋出學生對概念的理解情況。

四、結束語

綜上，文中對巧用語文教學手法，促進初中生物概念教學質量提升策略進行了分析探討。筆者通過多個教育視域進行論述，旨在說明語文教學手法，在初中生物概念教學中的實際應用可行性與合理性。未來，在初中生物概念教學工作開展時，為不斷提高學生生物學習實力與核心素養(yǎng)，教師需探索新的跨學科教育路徑，增強學科知識的交叉融合度，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散創(chuàng)新思維，促進學生生物綜合學習實力的提升。

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